|
Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что в современное динамичное время, тревога является неизбежным. Вряд ли были на свете люди, которые прожили свою жизнь без тревог. Принято считать, что причиной возникновения личностной тревожности являются болезненные переживания, которые сопровождают в нашей жизни любое неприятное событие, тяжёлое испытание или утрату: семейные неурядицы или конфликты в школе, болезни, травмы.
Тревожность - особый психических процесс, связанное с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающими форму непосредственного переживания (радость, горе, страх), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции, как специфические субъективные переживания, порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни.
Анализ причин тревожных расстройств у старшеклассников позволяет связать определённые эмоциональные и личностные отклонения с взаимоотношениями, с положением человека в контактной группе и более широкой социальной среде (Н.П. Аникеева (1989); Л.И. Белозерова (1983); А.А. Бодалев (1986); В.В. Евсеенко (1998); О.А. Идобаева (1998); В.Р. Кисловская (1975); Е.О. Ковальчик (1994); Я.Л. Коломинский (1972, 1984, 1997); Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова (1988, 1994); О. Крушельницкая, А. Третьякова (1997); И.В. Дубровина, Б.С. Круглов (1988); А.М. Прихожан (1975, 1977, 2000).
Цель исследования: изучение влияния личностной тревожности на статусное положение старшеклассников.
Объект исследования: личностная тревожность старшеклассников.
Предмет исследования: особенности личностной тревожности у старшеклассников и их влияние от статусное положение в учебной группе.
Для проверки в ходе исследования нами выдвинуты следующая гипотеза: у старшеклассников со статусным положением "звезда" уровень личностной тревожности выше.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к разработке проблемы личностной тревожности применительно к старшеклассникам.
2. Проследить влияние личностной тревожности на статусное положение старшеклассников у изучаемой категории испытуемых.
3. Определить возможные психолого-педагогические направления профилактики и коррекции личностной тревожности и статусного положения у старшеклассников.
Методологическая основа исследования опирается на достижения современной психологии в области изучения объективных законов развития психики человека, специфики возрастного развития психики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); на принципы интериоризации социального опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); на изучение личностной тревожности и ее возрастного аспекта (А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, Р. Мэй, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.).
В соответствии с целью, гипотезами и задачами исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологических исследований по рассматриваемой проблеме; теоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения особенностей личностной тревожности у школьников.
Методики исследования:
1) Методика выявления статусного положения в группе, разработанная Дж. Морено
2) "Шкала личностной тревожности" А.М.Прихожан (способствует выявлению особенностей и уровня общей и частных видов личностной тревожности)
3) "Тест школьной тревожности" Б.Н.Филлипса (направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой).
База исследования: школа №57 г. Москвы.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
|
На уровень вверх
Купить