|
Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: человек воспринимает что-то, думает и чем-то, что-то себе представляет или воображает. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных нами до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету.
Это отношение находит себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение - каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие - единство процесса восприятия - воспринимания - и восприятия как образа предмета и явления действительности; мышление - единство мышления как деятельности и мысли, как содержания - понятия, общего представления, суждения. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.
Актуальность темы работы обсулавливается так же и тем, что в последнее время часто говорят о личностно-ориентированном подходе к молодежи, который должен опираться на особенности нервной системы, темперамента каждого молодого человека. Именно они определяют степень активности личности, возможности адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания и т. д. Это необходимо учитывать педагогам, если они хотят, чтобы воспитательно-образовательный процесс был организован с наибольшей эффективностью.
Актуальность темы также обуславливается и тем, что на сегодняшний день в психологической науке относительно внимания как феномена психики нет единого мнения. Существуют многочисленные определения внимания, в которых объединяющим началом является понимание его как важнейшего фактора в организации деятельности человека.
Целью курсовой работы является рассмотреть и проанализировать психологическую сущность внимания.
В ходе работы следует выполнить ряд задач:
- определить теоретические аспект сущности внимания;
- на практическом примере провести исследование внимания у студентов;
- разработать пути совершенствования развития внимания.
Объектом курсовой работы являтся внимание. Предметом курсовой работы является анализ психологической сущности внимания и его свойств.
В работе использовались учебные пособия по психологии, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора. В работе применялись аналитические, статистические и математические методы.
Курсовая работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка используемой литературы.
|
|
1. Андреева, Г.М. Психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 360 с.
2. Баранова, Т.А. Психология внимания / Т.А. Баранова, - СПб.: Питер, 2009. - 320с.
3. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В., Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, - М.: Роспедагентство, 2003. - 320с.
4. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М, Величковский. - М., 1999. - 336 с.
5. Венгер, В.С. Мухина, В.А Психология / В.С. Венгер, В.А. Мухина. М.: Проспект, 2004. - 401 с.
6. Давыдов, В.В., Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов, - М.: ИНТОР, 2006. - 230с.
7. Добрынин, Н.Ф.О селективности и динамике внимания / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии - 1975. - № 2. - С. 68-80.
8. Жуковский, С.Ю., Валерьянова, М.Д. Общая психология / С.Ю. Жуковский, М.Д. Валерьянова, - М.: ЮНИТИ, 2005. - 412 с.
9. Комарова, Т.К. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост.
10. Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107-111.
11. Орлов, Ю.М., Творогова, Н.Д., Шкуркин, В.И. Стимулирование побуждения к учению / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, В.И. Шкуркин, - М.:Веды, 2004. - 392с.
12. Психология: учебное пособие/под ред. Кудрявцева И.В., - М.: Овал, 2006. - 582с.
13. Рудин, П.В. Психология, учебник под ред. Рудина П.А., - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 284с.
14. Русских, А.Л. Введение в психологию / А.Л. Русских, - М.: Луч, 2006. - 488 с.
15. Середич, И.Н. Психология подростка / И.Н. Середич, - М.: Инфра-М, 2008. - 342с.
16. Смолкин, А.М. Практическая психология: Учебник / А.М. Смолкин. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 121с.
17. Страхов, В.И.Внимание школьников в процессе труда / В,И. Страхов. - Саратов, 2004. - 57 с.
18. Таратунский, Ф.С.,Таратунская, Н.Ф. Задачи и упражнения по общей психологии. - Минск: Новое время, 2000. - 176 с.
19. Тугушев, Р.Х., Гарбер, Е.И. Общая психология / Р.Х. Тугушев, Е.И. Гарбер, - М.: Эксмо, 2008. - 560с.
20. Хрестоматия по вниманию/ Под ред А.Н.Леонтьева и др. - М., 1976. - 296 с.
21. Чередниченко, И. П., Тельных, Н. В. Психология управления / Серия "Учебники для высшей школы" / И.П. Чердниченко, Н.В. Тельных. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 608 с.
22. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология и педагогика / И.В. Шаповаленко, - М.: Гардарика, 2005. - 230с.
23. Шутова, М.О. Психология / М.О. Шутова, - М.: Олма-пресс, 2004. - 385 с.
|
На уровень вверх
Купить