|
В настоящее время наблюдается неуклонный рост частоты различных вариантов логопатологии, возникающих в раннем детстве, которые своевременно не диагностированы и не корректированы. Сочетание хронической соматической патологии, физического нездоровья с логопатологией является мощным фактором риска нарушения социальной адаптации, затрудняет обучение, профессиональную ориентацию и формирует инвалидность ребенка.
Дислалия (от греч. dis - приставка, означающая частичное расстройство, и lalio - говорю) - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Нарушения звукопроизношения выражаются в следующих вариантах (или сочетаниях):
" полное отсутствие звука (рыба - ыба);
" замена одного звука другим (рыба - выба). Заменитель всегда в норме;
" искажение - произношение не соответствует языковой норме;
" смешение звуков. Это непостоянные замены. Нарушенный звук имеет несколько замен.
Причины возникновения:
Органические: нарушения строения артикуляторного апппарата (например, короткая подъязычная складка может быть причиной нарушения р), проблемы со слухом и слуховым восприятием.
Функциональные: нет аномалий в строении органов, только изменение их функции (может быть просто неумение или незнание правильного артикуляторного уклада, недоразвитость мыщц).
Очень часто встречаются социально-психологические причины:
" привычка родителей неправильно говорить с ребенком (возможно, неправильная речь родителей);
" билингвизмы: обучение в раннем возрасте двум и более языкам (очень не рекомендуется обучение английскому до становления свистящих с-с'. Сочетание th - межзубное. Произношение с-с' межзубно - частый дефект у детей);
" подражание речи сверстников;
" невнимание к развивающейся речи ребенка
Актуальность изучения данного вопроса продиктована следующим.
Во-первых, дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (I- II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.
Во - вторых, на сегодняшний день еще не окончательно решены вопросы классификации данной патологии.
Для успешного обучения детей в школе важнейшей задачей является воспитание правильной речи и формирование всех ее сторон еще в дошкольном возрасте. Дошкольные учреждения ответственны за то, чтобы все дети овладели чистой, правильной и выразительной речью. Однако, и в детских садах, и в семьях много детей с дефектами речи, с различными сенсорными отклонениями, а также с расстройствами поведения или просто с повышенной утомляемостью, обусловленной определенными состояниями здоровья. Такие дети нуждаются в помощи специалистов: педагогов, врачей, психологов.
Несмотря на то, что открыто много специальных групп и дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи и слуха, все аномальные дошкольники не могут быть охвачены специальной системой обучения в силу различных причин. А также с каждым годом возрастает количество детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать массовый детский сад.
Исходя из этого следует, что к моменту поступления ребенка в школу далеко не все дети имеют соответствующую подготовку, и, естественно определенная часть детей (а именно с нерезко выраженными сенсорными дефектами, не охваченные специальным обучением в соответствующем дошкольном учреждении; с некоторыми речевыми нарушениями; с ослабленным здоровьем) будет не в состоянии освоить программу начального обучения массовой школы.
Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции в познавательного и личностного развития ребенка. Изучение, обучение и воспитание детей, нуждается в педагогической коррекции в первые школьные годы, является одной из важных проблем педагогики и дефектологии, т.к. правильный дифференцируемый подход к обучению и воспитанию такого ребенка способствует лучшему усвоению изучаемого материала и, соответственно повышению уровня успеваемости младшего школьника. Проводимая учителями коррекционных классов образовательная, воспитательная и коррекционная работа помогает учащимся достичь высокого уровня познавательного и личностного развития, что в свою очередь позволит им продолжить образование в средних и высших учебных заведениях.
Всякий ребенок развивается (даже в условиях того или иного дефекта) поэтому ранняя коррекция познавательного и личностного развития и индивидуальный подход к ребенку способствует более эффективной компенсации.
Целью данной работы явилось изучение современных подходов к коррекции дислалии у детей.
В соответствии с целью работы нами выделены следующие задачи:
" рассмотреть вопросы этиологии и классификации дислалии у детей;
" дать характеристику речевых и, возможных психологических нарушений у детей;
" дать методические рекомендации по коррекции дислалии у детей.
|
На уровень вверх
Купить