Введение 3

Глава 1. Общая характеристика памяти 5

1.1. Понятие и физиологические основы и процессы памяти 5

1.2. Виды памяти и их особенности 7

1.3. Методы воздействия на память 11

1.4. Особенности памяти младших школьников 12

1.5. Выводы 12

Глава 2. Социально-психологический тренинг 14

2.1. Определение понятия тренинг 14

2.2. Структура тренинга 14

2.2.1. Важные шаги 15

2.3. Игровой тренинг познавательных процессов 16

2.4. Выводы 20

Глава 3. Программа по развитию памяти в процессе тренинговых занятий 22

3.1. Программа тренинга по развитию памяти 23

3.2. Анализ тренинга 30

3.3. Выводы 32

Заключение 34

Библиографический список 36

Приложение 38

Тема данной работы была выбрана не случайно. Интерес к применению активных групповых методов воздействия, в том числе и психологического тренинга, все время возрастает. В наше время, когда жизнь требует переработки огромного количества информации, повышения стрессоустойчивости, адаптированности человека к новым, "недружественным" условиям окружающей социальной и природной среды, старые приемы и методы деятельности уже мало помогают. Психологический тренинг, являясь системой специально организованного интенсивного воздействия, может стать той "палочкой-выручалочкой", которая поможет решить многие из актуальных проблем.

Сегодня нельзя представить себе практической деятельности психолога без различных видов групповой работы с детьми и взрослыми. При всем ее содержательном и методическом разнообразии очень часто она обозначается одним общим "волшебным" словом - тренинг ("Умеете ли вы проводить тренинги?", "А проведите-ка с нами какой-нибудь тренинг!"). Факт этот, несомненно, огорчительный, так как в результате чрезмерно широкого толкования понятие теряет свое собственное значение.

Цель - Разработка тренинговых занятий по развитию памяти младших школьников.

Актуальность. Одной из актуальных проблем в педагогике и в психологии является - развитие памяти.

Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

Гипотеза - в младшем школьном возрасте можно существенно улучшить показатели памяти при условии ее специального развития.

Память - важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти привлекает внимание психологов. Существует достаточно большое количество теорий, пытающих объяснить процессы памяти. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой их этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С. Выгодский).

Объект - тренинговые занятия.

Предмет - развитие памяти.

Задачи:

1. Обзор психологической литературы по изучаемой проблеме;

2. Дать общую характеристику памяти: физиологические основы и процессы памяти, методы воздействия на память, виды памяти;

3. Раскрыть основы социально-психологического тренинга;

4. Составить программу тренинговых занятий для развития памяти младших школьников.

Структурно курсовая работа состоит из: введения, 3-х глав, библиографического списка. Библиографический список содержит в себе 26 источников.

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф.Ломова. - М.,1980

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т. 2 / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989

3. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга.- М., 1999

4. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1993

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 2. - М., 1983

6. Заика Е.В. Как научиться учиться легко: Методические рекомендации по психогигиене и развитию познавательных процессов. - Харьков, 1990

7. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся // Вопросы психологии. - 1991. -N 6

8. Заика Е.В. Упражнения для развития мышления, воображения и памяти школьников.- Харьков, 1992

9. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. - М., 1988

10. Истомина З.М. Развитие памяти: учеб-метод. пособие. - М., 1980

11. Психологический словарь.- М., 1982

12. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. - М., 2001

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1 / Под ред. В.В.Давыдова и др. - М.,1983

14. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1985

15. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2001

16. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М., 1989

17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1985

18. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. - 4-е изд. - М., 2000. - кн. 1: Основы общей психологии

19. Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., 1990

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.,1999

21. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, М., 2001

22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1981

23. Теория психологического тренинга. - СПб., 2002

24. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.,1999

25. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997

26. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. - М., 1990

Примечаний нет.