ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВЛИЯНИЯ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 8

1.1 Специфика и особенности подросткового возраста 8

1.2 Особенности профессионального становления в подростковом возрасте 19

1.3 Влияние акцентуаций характера на развитие личности подростка 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 37

Актуальность исследования. На современном этапе актуальность профессионального становления человека диктуется как насущными потребностями народного хозяйства, так и психологическими задачами воспитания готовности к труду и формирования всесторонне развитой личности.

Кроме того, современный этап характеризуется непростой социально-экономической ситуацией, в том числе и на рынке труда, где особенно развита высокая личностная конкуренция. В связи с этим и требования государства к личности повышаются.

Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный профессиональный путь в старших классах является важным условием ее самореализации в будущем.

Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, С. И. Вершинина, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, Н. Н. Чистякова, С. Т. Шацкого и др.

Отечественные психологи рассматривают формирование профессионального становления личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А. Г. Асмолов, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.).

Современная ситуация требует поднятия качественного уровня профессионального и личностного становления. Это требует переосмысления целевых функций образования, превращения системы образования в реальный фактор развития общества. Современным подросткам приходится самоопределяться и выстраивать перспективы личностного развития в сложный период социально-экономической и духовной сферы, сложившейся в России. Большинство учащихся находятся в состоянии неопределенности по поводу будущей профессии: не знают принципов профессионального становления, механизмов поиска работы. Отсутствие мотивации на самоопределение, работу или учебу у трудных подростков, разрыв между представлениями жизни и реальности требует находить неординарные технологии, чтобы обеспечить ориентацию в мире профессий и профессионального становления. Таким образом, основная образовательная задача - профессиональная ориентация и социально-трудовая адаптация обучающихся к современным социально-экономическим условиям.

В процессе профессионального становления в структуре личности и характере подростков зачастую проявляются различные акцентуации. Акцентуации характера могут развиваться под влиянием многих факторов, среди которых важную роль играют свойства нервной системы, особенности семейного воспитания, социального окружения, профессионального самоопределения, физического здоровья. Исследованием акцентуаций занимались П. Б. Ганнушкин, К. Leonhard, А.Е. Личко, Э.Фромм, Э. Шелдон, А. Шострем и др.

Акцентуированность характера - явление весьма распространенное среди подростков и, естественно, оно не может не отражаться в педагогическом сознании. Подросткам свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста. Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу "повышенного риска" - они податливы к определенным пагубным влияниям среды или психическим травмам.

Начало подросткового возраста и связывается с началом формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей и формирование профессионального становления.

Акцентуация характера неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности подростка: с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению профессионального становления, а с другой - изменение и даже разрушение структур, участвующих в этом процессе. Некоторые акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте. Поэтому целью данной работы стало изучение отношения акцентуированных подростков к профессиональному становлению личности, так как именно в подростковый период активно формируется устойчивый интерес к значимой деятельности, выбору будущей профессии и учебной деятельности.

Целью дипломного исследования является анализ влияния акцентуация характера подростков на профессиональное становление личности.

Предмет исследования: акцентуации характера как фактор, влияющий на профессиональное становление подростков.

Объектом исследования выступают подростковые акцентуации в процессе формирования профессионального становления личности.

Гипотеза исследования: акцентуации характера оказывают существенное влияние на профессиональное становление характера старших подростков. Формирование профессионального становления подростков в процессе обучения будет результативным, если выявлены и учтены факторы зависимости профессионального становления и акцентуации характера подростков.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить и охарактеризовать психологические подходы к формированию профессионального самоопределения старших школьников.

2. Определить понятие и изучить влияние акцентуации характера на развитие личности подростка.

3. Провести теоретический анализ представленных в психологической литературе результатов исследований по проблеме соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте.

4. Разработать и апробировать психологические условия формирования профессионального становления подростков в процессе обучения.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения.

Методологической основой исследования явились: личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального самоопределения молодежи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.); рассмотрение профессионального становления, как динамического процесса развития человека (Е. А. Климов, С. Фукуяма и др.); рассмотрение профориентации как научного управляемого процесса профессионального становления (П. А. Шавир и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального становления школьников, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).

База исследования: МОУ средняя общеобразовательная школа г. Люберцы. В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента приняло участие 54 учащихся 8-9-х классов.

Теоретическая значимость исследования определяется: разработкой основ коррекционной работы психолога по формированию профессионального становления с учетом влияния акцентуации характера старших школьников в процессе обучения (структура, содержание, формы и методы формирования профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения); определением критериев и показателей формирования профессионального становления старших школьников в процессе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в:

- реализации коррекционно-психологической модели формирования профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения;

- разработке научно-методических рекомендаций по проблеме соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте и формированию профессионального становления старших школьников в процессе обучения.

1. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е. В.Шорохова. - М., 1987. - 364с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М: Мысль, 2000. - 234с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. - М.: Высшая школа, 1995. - 292 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова - Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды: в 2 т. М., 1980. Т. 2. С. 103 - 127.

6. Аникина, В. Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях: Дис. ... канд. психол. наук / В. Г. Аникина. - М., 2000. - 223 с.

7. Ануфриев, Е.А., Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений), М.: МГУ, 1984. - 412с.

8. Байметов, А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников// Типологические исследования по психологии личности. - Пермь, 1967. Вып. 4. - С. 104 - 135.

9. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 25-36.

10. Барлас, Т.В. Психологический практикум для "чайников": Введение в профессиональную психологию/ Т.В, Барлас. - М.: Независимая фирма Класс, 2001. - 176 с

11. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. - М., 1969. - 68с.

12. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн. - М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

13. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

14. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский, - М.: Просвещение, 2999. - 326с.

15. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 486с.

16. Божович, Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 2005. - 368с.

17. Братусь, Б.С., Павленко, В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития // Вопросы психологии / Б.С. Братусь, В.Н. Палвенко. - 1986. - № 4. - С. 146-154.

18. Вахромов, Е.Е. Психологические концепцииразвития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов, - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 138с.

19. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2003. - 624с.

20. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.3. - М., 1983. - 433c.

21. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности: Дис. ... д-ра психол. наук / Э. В. Галажинский. - Томск, 2002. - 376с.

22. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С. 21-27.

23. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 94с.

24. Григоренко, Д.Л. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема //Человек и образование - №2 (15) 2008.

25. Деркач, А. А. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2007. - № 2.

26. Дерманова, И. Б. Нравственная самоидентификация как регулятор мотивов поведения / И. Б. Дерманова // Психологические условия самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. - СПб., 1999. - Вып. 3. - С. 51-60.

27. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И. Д. Егорычева // Мир психологии. - 1999.-№1.

28. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И. Д. Егорычева // Мир психологии. - 2005. - № 3.

29. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

30. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В, Захарова. - Мн.: РБПК "Белинкоммаш", 2003. - 99 с.

31. Квале, С. Исследовательское интервью / С. Квале, - М.: Смысл, 2003 - 301 с.

32. Ковалев, Л.Г. Психология личности подростка / Л.Г. Ковалев. - М.: Владос, 2008. - 322с.

33. Кокорева, Н. В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей: Дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Кокорева.-Саранск, 2004.- 184 с.

34. Кон, И.С. Избранные труды / И.С. Кон, - М.: Олма-пресс, 2008. - 380с.

35. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

36. Кон, И. С. Открытие "Я". - М.: Новое время, 2009. - 120с.

37. Кон, И. С. Психология ранней юности, - М. Просвещение, 1980. - 116с.

38. Крашевская, Т.А. Методы психодиагностики / Т.А. Крашевская, - М.:Азбука, 2005. - 486.

39. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л. А. Коростылева. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. - 365с.

40. Кудинов, С. Самореализация как системное психологическое образование. Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.i-u.ru/biblio/archive/kudinov_samo/]. Дата доступа: 25.12.2010.

41. Кудинов, С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. - Уфа : Восточный университет, 2007, с. 37-41.

42. Леонтьев, А Н. Деятельность Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

43. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Олма-пресс, 1981. - 426с.

44. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М., 1997. - С. 156-175.

45. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1983. - 119с.

46. Липкина, А.И. Самооценка подростка / А.И. Липкина. - М.: Знания, 2001. - 64 с.

47. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2004. - 452с.

48. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. М.-Нальчик: Эль-Фа, 2003. - 190с.

49. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев. - М.: Смысл, 2005. - 232 с.

50. Петровский, А. В. Формирование стратометрической концепции психологии коллектива // Психлогическая теория коллектива. - М., 1979. - 316с.

51. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 2001.- 303 с.

52. Пряжников, Н.С. Психология труда / Н.С. Пряжников, - М.: Аст, 2001. - 336с.

53. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 376c.

54. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов, - М.: Владос, 2004. - 416

55. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. №1. С. 98-105.

56. Ролз, Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во Новисибирского ун-та, 1995. - 536 с.

57. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. - М.: АН СССР, 1957. - 327 с.

58. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. - М.: Аст, 2005. - 430с.

59. Рубинштейн, С. Я. Психология школьника / С.Я. Рубинштейн, - М.: Просвещение, 2000. - 452 с.

60. Рыбалко, Е. Ф. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности / Е. Ф. Рыбалко, Т. В. Тулупьева // Психологические условия самореализации личности / Под ред Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1999. - Вып. 3. - С.193-203.

61. Сарсенбаева, Б. И., Сафин, В. Ф., Ников, Г. П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. - 1984. - №4. c.51-54

62. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.

63. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д. И. Фельдштейн.- М.:МПСИ: Флинта, 2004. - 168с.

64. Шамионов, Р.М. Личностное и профессиональное самоопределение как эффект социализации // Известия Саратовского университета. 2008. Т. 8. Сер. Философия. Психология. Педагогика, вып. 1.с.91

65. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко, - М.: Гардарики, 2008. - 385с.

66. Шпрангер, Э. Два вида психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 3-е изд. Екатеринбург, 1999. С. 442-461

67. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис /Э.Эриксон, - СПб.: Питер, 2007. - 442с.

68. Эльконин, Д.Б., Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с

работа не полностью