|
Введение
Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, культуры, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации. Диагностика, проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов или развертывать ее до полного объема. Учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют правдиво высказать свое мнение по тем или иным проблемам. Речь учащихся не богата с точки зрения лексического запаса, так как мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям и мечтам в поступках реальных людей, а также умению интересно рассказывать. На уроках русского языка учащиеся не активны и отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут дать оценки своей работы и товарищей.
Долголетний опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах. Специфика работы в сельской школе требует от меня особого подхода к детям средних умственных способностей. В нашей школе много детей с отклонениями в развитии, по уровню подготовленности, имеют диагноз ЗПР. Традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, поэтому я в своей работе применяю дифференцированный подход в обучении, формированию их самостоятельности и активности в учебной деятельности. Поэтому для себя я эту проблему считаю актуальной, так как подготовка думающих молодых людей, культурных, способных принимать самостоятельные решения, не возможна без воспитания в учениках любви к родному языку, заинтересованного отношения к нему, как одному из школьных предметов.
Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение- ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках и во внеклассной работе занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм. Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учёбе, и тем самым повысить эффективность обучения. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Для учителя урок-игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, обучения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазии и эмоции - правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить её в новых ситуациях. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим удовольствием.
Цель работы - рассмотреть особенности использования занимательного материала на уроках русского языка, как средства повышения учебной мотивации.
Задачи работы - проанализировать применение основных видов занимательного материала на уроках русского языка;
охарактеризовать содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний на уроках русского языка.
1. Способы повышения мотивации на уроках русского языка
Активизация познавательной деятельности учащихся одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к труду, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе.
Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. В чем же состоит эта активность?
Ученые определяют познава
|
|
Список литературы
1. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996
2. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа, 1997
3. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа, 1997
4. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа, 1996
5. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа, 1997
6. Волкова С.И. Математика и конструирование ІІІ класс (школа 1-3) и IV класс (школа 1-4) // Начальная школа, 1999
7. грамоте // Начальная школа, 1997
8. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа, 1997
9. Дидактические игры на уроках русского языка / Под ред. Ю.Д. Соловьевой. М.: Издательство "НОРМА", 2003
10. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках русского языка в 1 и 2 классах. М.: Просвещение, 1996
11. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка. М.: Издательство Приор, 2002
12. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. 1997
13. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996
14. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
15. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная
16. материала на уроках русского языка // Начальная школа. 1997
17. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения, 2003
18. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа.
19. Новлянская З.Н., Г.Н.Кудина. Основные принципы и методы, 2001
20. Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / Под ред. Б.Н. Иванникова. М.: Издательство Феникс, 2004.
21. Преподавание русского языка в начальных классах: Учебное пособие, под ред. Д.Н. Хохловой. М.: ЮНИТИ, 2001.
22. Романова С.М. Система игр на уроках русского языка. СПб: Питер, 2004.
|
На уровень вверх
Купить