|
Изучение процесса становления личности ребенка и его социализации является одной из важнейших научно - практических задач психологии и педагогики. Особое внимание исследователи уделяют изучению процесса становления свойств личности ребенка.
В работах Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, Л.И.Божович, Л.С.Славиной, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина и других уделялось большое внимание изучению роли межличностного общения в развитии личности ребенка. Особую роль в развитии дошкольника играет межличностное общение со сверстниками. Общение со сверстником готовит дошкольника к принятию социальных норм межличностного общения, способствует становлению высших психических функций.
Соответственно, случаи неблагоприятного развития взаимоотношений ребенка со сверстниками могут оказать существенное негативное влияние на дальнейшее личностное развитие дошкольника.
Как отмечает М.И.Лисина, взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.
Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый мотивами совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности (коммуникативная сторона общения).
Вторая сторона общения - взаимодействие общающихся - обмен не только словами, но и действиями.
Третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга.
Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить три стороны: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и, наконец, перцептивную (взаимовосприятие).
Изучением роли общения в психической жизни и развитии ребенка занимались такие видные отечественные психологи как Л.С.Выготский, А.Г.Рузская, М.И.Лисина, Т.А.Репина, А.А.Реан, Е.О.Смирнова, А.В.Бодалев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец и другие.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром.
Л.С.Выготский основным источником психического развития ребенка видел его взаимодействие с окружающим миром, во взаимоотношениях. Эмоциональный компонент взаимоотношений (чувствительность, отзывчивость, сопереживание и т.д.) облегчает понимание ребенком социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации - адаптации ребенка к внешним для него социальным условиям. Механизм такой адаптации может быть различным. Это либо преодоление врожденных инстинктивных влечений (как в психоанализе), либо подкрепление социально приемлемого поведения (как в теориях социального научения), либо созревание когнитивных структур, подчиняющих себе асоциальные, эгоцентрические тенденции ребенка (как в школе Ж.Пиаже). но во всех случаях в результате социализации и адаптации собственная природа ребенка трансформируется, перестраивается и подчиняется обществу.
Согласно Л.С.Выготскому, социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.
Вслед за Л.С.Выготским, А.В.Запорожец признавал, что специфически человеческие психические качества, такие как мышление, воображение, воля, социальные и нравственные чувства и т.п., не могут возникнуть ни из процесса биологического созревания, ни из индивидуального опыта ребенка. Они возникают из социального опыта, воплощенного в продуктах материальной и духовной культуры, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. А.В.Запорожец подчеркивал, что социальная среда - это не просто необходимое внешнее условие (наряду с воздухом, теплом), а подлинный источник развития, поскольку именно в ней "записана" программа того, какие психические способности должны у ребенка возникнуть, и заданы конкретные средства для "перевода" этих способностей из фиксированной социальной формы в процессуальную индивидуальную. В этом смысле она является действенным носителем содержания человеческой психики.
Основным условием приобщения ребенка к социальному опыту выступает его деятельность. Она не возникает стихийно, а целенаправленно строится, задается другими людьми в процессе общения ребенка с ними. Именно развитие общения ребенка, создавая предпосылки для овладения более сложными формами деятельности, открывает перед ним все новые возможности усвоения различного рода знаний и умений.
Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что именно в общении со сверстниками развивается внутренний план действий ребенка (А.В.Болбочану, Г.И.Капчеля), сфера его эмоциональных переживаний
|
|
4. Лисина М.И. и др. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.
5. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985.
6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.
7. Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: "Академия", 1997. - 384 с.
8. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. //Вопросы психологии, 1991, №5.
9. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Академ-А, 2000.
10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
|
На уровень вверх
Купить