Содержание

Введение 3

1. Особенности и проблемы овладения учебными навыками детьми в специальных школах 4

2. Методы обучения умственно детей в коррекционной школе 5

2.1. Основные группы методов 5

2.2. Словесные методы обучения 7

2.3. Наглядные методы обучения 9

2.4. Практические методы обучения 10

3. Обеспечение наглядности материала как основа для обучения детей в специальных школах 12

4. Современные подходы к преподаванию в школах VIII вида 14

Заключение 17

Список литературы 18

Введение

Основной целью специального образовательного уч¬реждения для умственно отсталых школьников является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социальной реабилитации и интеграции в обществе. Одно из важнейших направлений под¬готовки связано с необходимостью осмысленной постановки образовательного процесса умственно отсталых детей. Развитие у навыков и умений в школьном возрасте является одной из основных задач формирования базовой культуры личности. Все это должно достигаться учителем на основе взаимодействия слова и наглядности. В этом и заключается актуальность выбранной темы.

Исследования ряда авторов (Л.В. Занков, М.А. Арнольдов, К.В. Баранов, О.Г. Зориня, А.Л. Капустин, И.Н. Логинова, Б.П. Пузанов, В.Л. Синев и др.) показывают возмож¬ность овладения умственно отсталыми школьниками знаниями и определенными мыслительными умениями при специально организованном учебном процессе. Однако анализ специальной психолого-педагогической лите¬ратуры позволяет говорить о том, что вопрос взаимодействии слова и наглядности в образовательном процессе умственно от¬сталых подростков не был предметом специального исследования.

Проблема исследования состоит в использовании анализируемых средств и методов применительно к умственно отсталым учащимся в образовательном процессе, т.к. при традиционном обучении данная деятельность носит у них неопределен¬ный, недостаточно осознанный характер.

Объект исследования – образовательный процесс учащихся в условиях интегрированного обучения.

Предмет исследования - процесс формирования знаний и навыков на уроках для детей с недостатками интеллектуального развития.

Цель исследования - разработка путей более эффективного формирования умений и навыков школьников, определение оп¬тимальных психолого-педагогических условий для успешного выполнения этого вида деятельности учащимися специальной школы.

Исходя из поставленной це¬ли и гипотезы определены задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты изучаемых вопросов.

2. Выявить особенности и исходный уровень умений учащихся спе¬циальной школы на уроках.

Методологической и теоретической основой работы явились положения психологии и педагогики о единстве основных законо¬мерностей развития нормальных и аномальных детей, о развитии личности в деятельности, учение о поэтапном формировании умственных действий, положе¬ния о гуманизации и демократизации учебного процесса.

1. Особенности и проблемы овладения учебными навыками детьми в специальных школах

Изучению того, какие трудности возникают у педагогов при обучении умственно отсталых детей учебным и трудовым навыкам, посвящено большое количество работ. Строго говоря, обучение навыкам и умениям относится к предмету педагогики, а в отношении вспомогательных школ - к олигофренопедагогике.

Очень продуктивна для использования разработанная советским психологом П. Я. Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий. Эта теория проста, эффективна при всех видах обучения. Одним из элементов этой теории является положение о большой роли первоначальной ориентировки в формировании новых действий.

В рамках этой теории Н. С. Пантиной была выполнена интересная экспериментальная работа по формированию навыков правописания. В ее исследовании было показано, что если ребенок учится писать буквы в трехлинейной тетради с косыми линейками, да еще с расставленными в такой тетради точками соприкосновения элементов буквы с линейками, это дает поразительный эффект. Несколько замедленный темп первоначального обучения приводит к тому, что у детей вырабатывается хороший почерк и они в дальнейшем пишут быстрее.

В работе Б. И. Пинского дан анализ данных экспериментального изучения достижений и неудач умственно отсталых детей при выполнении ими различных видов познавательной и трудовой деятельности. Изучались условия, способствующие успешному выполнению разных видов деятельности, а также причины нарушения целенаправленности действий.

На основании анализа полученных экспериментальных данных Б. И. Пинский пришел к следующим выводам. При выполнении конструктивных заданий умственно отсталые дети плохо ориентируются в задаче, теряются; встречаясь с трудностями, непроверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.

Вместо предложенной им задачи они часто решают более простую задачу. Выполняя какую-либо работу, умственно отсталые дети руководствуются ближайшими мотивами; руководствоваться отдаленными мотивами они могут лишь с трудом. Поэтому действия, которые направлены на выполнение конкретного изделия, выполняются ими охотнее и лучше, чем познавательные.

Помимо интересного анализа строения деятельности умственно отсталых детей, в исследовании Б. И. Пинского содержатся ценные указания относительно способов и приемов, способствующих повышению качества их учебной и трудовой деятельности. Намечена также зависимость произвольности и целекаправленноности действий умственно отсталых детей от уровня развития их потребностей.

2. Методы обучения умственно детей в коррекционной школе

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

2.1. Основные группы методов

Из них следует выделить три основные группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В таблицах 1-3 приведены характеристики этих групп методов.

Таблица 1

Первая группа методов

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности По логике передачи и восприятия информации По степени самостоятельности мышления По степени управления учебной работой

Словесные Индуктивные Репродуктивные Под руководством преподавателя

Наглядные Дедуктивные Проблемно-поисковые Самостоятельная работа обучаемых

Практические

Таблица 2

Вторая группа методов

Методы стимулирования интереса к учению Методы стимулирования ответственности и долга

Познавательных игр Убеждения в значимости учения

Учебных дискуссий Предъявления требований

Создание эмоционально-нравственных ситуаций

Организационно-деятельностные игры Поощрения и наказания

Таблица 3

Третья группа методов

Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы практического контроля и самоконтроля

Индивидуальный опрос Письменные контрольные работы Машинный контроль

Фронтальный опрос Письменные зачеты Контрольно-лабораторный контроль

Устные зачеты Письменные экзамены

Устные экзамены Письменные работы

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной

Список литературы

1. Аладинская Н.А., Патракеев В.Г. Критерии дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на занятиях по трудовой подготовке II. Дефектология. –1997. -№1. –С. 21-23.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. –М.: Аспект Пресс, 2006

3. Божович А.И. Личность и ее формирование в раннем возрасте. М.: Просвещение, 1968. –82(2)с.

4. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход к психокоррекционной работе II Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. –1995. -№3. –С. 21-28.

5. Волковинская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения \\ Дефектология. –1999. -№4. –С.66.

6. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей и воспитателей. Под ред. В.Ф. Мачихиной. –М.: Просвещение, 1980/- 63, (1)

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии (Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

8. Граборов А.И. Очерки по олигофренопедагогике. М.:Учпедгиз, 1961.- 410 с.

9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол.факультета педвузов и университетов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 112 с.

10. Замский Х.С. История олигофренопедагогики: Учеб.пособ. для студ. высш.учеб.завед. – М.: Просвещение, 1974. – 391, (1).

11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1992 г. – 222, (1) с.

12. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Учеб.пособ. – Киев: Радяньска школа, 1978. – 85, (2) с.

13. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии: Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды \ (Е.М.Старобина отв.ред., С.А.Стеценко, Н.В.Николаева и др.(. – Санкт-Петербург: Турусел,1997. – 48 с.

14. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методические основания зарубежных теорий профессионального развития \\ Вопросы психологии. – 1983. - № 5. – С. 158-164.

15. Коррекционное обучение – как основа личностного развития аномальных детей: Учеб.пособ. для студентов педвузов и дефектол.факульт. \Под ред. Л.П.Носковой. – М.: Педагогика, 1989. – 117, (1) с.

16. Лекция по технологии социальной работы: В 3-х частях \Под ред. Е.И.Холостовой. – М.: Социально-технологический институт, 2005. – Ч.З. –190 с.

17. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственного отсталого ребенка в семье. – М.: Педагогика, 172. – 52, 2

18. Мачихина В.Ф. О состоянии трудового обучения, воспитания и профориентации в специальных школах для детей с поражением Ц.Н.С. Дефектология. – 1981. - № 4. – С.45-47.

19. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ.Пед.вузов /Под ред. В.А.Сластенина. – 2-е изд.., испр. и доп. – М.: Изд. Центр. «Академия», 2006. – 192 с.

20. Натаров В.М. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга, как активного метода обучения \\ Вестсник социальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. - № 4. – С. 3-9.

21. Научно-методические материалы Всероссийского совещания 26-27 сентября 2006 г.: Проблемы социальной воспитанников коррекционных школ-интернатов 8 вида для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей \Под ред. Т.П.Алексеева, С.И.Кошкарев, В.Б.Степанова. М.: - Боровичи, 2006. – 119 с.

22. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ.дефектол.фак-тов пед.инст-ов \ Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994.- 416 с.

23. Ожогов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов \Под ред. Н.Ю.Шведовой – 22-е изд.; стер. – М.: Рус.яз., 1990. – 921, 3 с.

24. Основы психодиагностики: Учеб.пособ. для студ. пед.вузов /Под ред. А.Г.Шмелева. – М.: Ростов – на- Дону: «Феникс», 2006. – 544 с.

25. Основы социальной работы: Учебник для студ. вузов /Отв.ред. П.Д.Павленок, - М.: Инфра – М, 2005. – 368 с.

26. Плахова Б.И. Школа предприятия: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками //Дефектология.- № 1993. - № 3. С.39.

27. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для восп. из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

28. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы /Под ред. Кан.пед.наук доц. А.М.Панова. – М.: Институт соц.работы, 1997. – 200 с.

29. Российская энциклопедия социальной работы Т.2. /Под ред. А.М.Панова. – М.: 1997. – 364 с.

30. Семья с ребенком-инвалидом: Серия «Школа для родителей» / Сост. В.С.Коваль, Е.Н.Карасева. – Сочи: ГУП «СПП», 2006. – 132 с.

31. Сермаев Б.В. Особенности трудового воспитания аномальных детей //Дефектология. – 1984. - № 3. – С.39-41.

32. Социальная работа: Учебник для студ.ВУЗов /Под общ. Ред. В.И.Курбатова. – Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов – на – Дону: Феникс, 2007. – 572 с.

33. Справочное пособие по социальной работе/ Л.С.Алексеева, П.В.Бобкова, Г.Ю.Бурлакова и др.; под ред. А.М.Панова, Е.И.Холстовой. – М.: Юристъ, 1977. – 165, 1 с.

34. Старобина Е.М., Стаценко А.С. Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов //Материалы конференции «Инвалид в современном обществе. – С. – Пб. – 1994. – С.8-10.

35. Технология социальной работы: Учеб. /Под общ.ред. Е.И.Холостовой. – М.: Инфра – М., 2007. – 398, 1 с.

36. Теория социальной работы: Учеб //Под ред. Проф. Е.И.Холостовой. – М.: Юристъ, 2006. – 334 с.

37. Теория и методика социальной работы (в вопросах и ответах): Учеб.пособ. //Под ред. Панова А.М., Холостовой Е.И. М., 2006.–190 с.

38. Томлин В.В. Учащихся необходимо готовить к жизни основательно //Дефектология. – 1993. - № 1. – С.36-29.

39. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб.пособ. для студ. ВУЗов. – М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2006. – 430, 1 с.

40. Хабаров В.Т. Некоторые вопросы адаптации выпускников вспомогательной школы на производстве //Дефектология. – 1998. - № 4. –С.30-32.

41. Энциклопедический словарь Т.3. /Под ред.Б.А.Введенского. М.: «Печатный Двор, 1995. – 744 с.

Примечаний нет.