|
Введение
Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становле-ния подростка как личности. Именно в этот период «сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, за-вершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует об-разованию и стабилизации личности» [2]. С другой стороны процесс форми-рования личности подростка охватывает не только индивидуальные, но и со-циальные аспекты, одним из которых является профессиональное самоопре-деление.
В нашей стране проблема выбора профессии является актуальной в си-лу того, что со времен СССР значительно изменились ценности общества: они во многом предполагают прагматизм, ориентацию на индивидуальную выгоду, на большие «легкие» заработки. Растет криминализация, коррупция, социальная дифференциация людей на богатых и бедных…Средства массо-вой информации пестрят яркой рекламой «хорошей и правильной жизни», очень сильно далекой от той реальности, в которой живет большинство рос-сиян.
Актуальность исследования определяется тем, что в подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатыва-ется собственная независимая система эталонов самооценивания и самоот-ношения, все более развиваются способности проникновения в свой собст-венный мир, который влияет на последующий профессиональный выбор. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповто-римость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, по-степенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения мо-лодого человека.
Проблема исследования заключается в том, Я-концеп¬ция является ди-намичным психологическим образованием, который самоопределяется и трансформируется на протяжении жизни человека. Кроме того в подростко-вом возрасте наиболее более весомым в развитии Я-концепции становится значение опыта социального взаимодействия со сверстниками в школе и в неформальных группах. Поэтому неудивительно, что старшеклассники дез-ориентированы в процессе выбора профессии, ими движут не глубинные, морально-нравственные, духовные мотивы, потребность в самореализации, а поверхностные, «внешние» мотивы престижа, больших денег, «крутости». Родители и учителя, обладающие другими ценностями ушедшей эпохи, сами дезориентированы в этом мире и не всегда могут оказать поддержку старше-классникам.
Новизна исследования заключается в том, что в самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концеп¬ции – реальную и идеаль-ную. Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт [21], от-нюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. В свою очередь адек-ватность самооценки Я-концепции отдельного индивида достаточно осново-полагающие значение. Проводя подобное сравнение, есть возможность опре-делить закономерности ее формирования, что позволяет выделить общие принципы и направление развития подростка, в том числе и определяющее процесс его профессионального определения.
Понятие Я-концепции было введено американским психологом и фи-лософом У. Джеймсом в конце XIX века. Дальнейшее теоретическое разви-тие и прикладное применение это понятие приобрело благодаря творчеству выдающихся психологов-гуманистов А. Маслоу, К. Роджерса и гуманиста неопсихоаналитической эпохи Э. Эриксона. Наиболее полно понятие Я кон-цепции описано в книге Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание». В российской психологии проблемами Я-концепции и близкими им по научной направленности занимались: Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Б. Ор-лов, В.В. Столин, А.А. Реан и др. Ссылки работы указанных авторов приве-дены в разделе «Библиография» данного исследования.
Целью исследования является изучение процесса формирования Я-концепции и профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
Объект исследования – Я-концепция и самооценка в подростковом возрасте.
Предмет исследования – профессиональное самоопределение в под-ростковом возрасте.
Гипотеза исследования: неадекватность самооценки и несформиро-ванность Я-концепции связан с нарушениями в процессе профессионального самоопределения (различия между социальной направленностью и профес-сиональным выбором).
Экспериментальная часть работы построена на специальных мето-диках измерения:
• метод изучения самооценки Дембо-Ру¬бен¬штей¬на в обработке А.М. Прихо-жан;
• методика измерения уровня притязаний Шварцландера;
• изучение направленности личности, В.Смекала и М.Кучера
• дифференциально-диагностический опросник (ДДО), И.А. Климова;
Выборка экспериментальной части исследования – 42 подростка в возрасте 15-16 лет, учащихся 11 классов общеобразовательной школы. Из них 28 девушек и 14 юношей. Выборка сформирована путем случайного под-бора из 2-х классов, т.к. учатся в одной школе. Участие в эксперименте было добровольным с гарантией обеспечения анонимности подростка.
Задачи исследования могут быть сформулированы следующим обра-зом:
• изучение Я-концепции и самооценки в подростковом возрасте;
• анализ факторов личностного самоопределения подростка
• выявление факторов оказывающих влияние на профессиональное самооп-ределение подростка;
• рассмотрение взаимосвязи самооценки и профессионального самоопреде-ления в подростковом возрасте.
• обоснование выбора экспериментальных методик;
• анализ концепции взаимосвязи и валидизации выбранных методик;
• формирование цели, задачи и выборки экспериментального исследования
• описание методик исследования;
• проведение эксперимента;
• обработка результатов эксперимента;
• проведения ее анализа результатов эксперимента.
|
На уровень вверх
Купить