Введение
Актуальность темы
Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.
В то же время, результаты последних исследований [31] показали что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников - как со взрослым, так и со сверстниками.
Около четверти детей обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решение даже наиболее типичных трудностей в общении с партнёрами, что свидетельствуют о явно недостаточной социальной компетентности. Большая часть самостоятельных решений, предложенных детьми, имели явно агрессивный характер. Решения типа "Побью", "Убью", "Стукну" и пр. встречались в 25% случаях. Эти ответы говорят о том, что агрессивность становится нормой жизни для значительной части дошкольников. Это достаточно опасная тенденция, которая должна вызывать тревогу. Только четвертая часть обследованных детей обнаружили способность к самостоятельным, конструктивным и неагрессивным решениям в конфликтах со сверстниками [31].
Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.
Воспитатель-практик должен считаться с тем, что одногруппники в детском саду, товарищи по играм во дворе, компания дачных приятелей или подруг - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем, какими именно способами дети воспитывают друг друга.
В обыденной жизни воспитатели склонны в большей или меньшей степени учитывать влияние среды сверстников как факт. Иногда они хотят извлечь из него пользу, например, когда отдают домашнего ребенка за год до школы в детский сад только для того, чтобы он привык быть в детском коллективе и "научился общаться". Иногда, наоборот, взрослые активно борются с влиянием сверстников, стараясь свести на нет "бесцельные" прогулки и игры детей во дворе, их "пустую" болтовню и "уличные" считалки, песенки, дразнилки. Свободное игровое общение детей такие прагматики-взрослые стремятся заменить полезными, с их точки зрения, занятиями с педагогами или заданиями, которые должны увеличить количество знаний, умений и навыков у ребенка [28, с. 276].
В то же время игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника. Подвижные игры - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная их особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Поэтому мы считаем, что именно подвижная игра может явиться средством позволяющим регулировать отношения в детских группах, развивающим социально значимые качества у дошкольников.
Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Яковлев, Р. Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Разработкой содержания и методики подвижных игр, изучением их роли в физическом воспитания детей разного возраста занимались и продолжают заниматься отечественные ученые и практики.
Сегодня со стороны взрослых - как родителей, так и воспитателей, необходимы адекватные педагогические и коррекционные меры, направленные на развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Такие коррекционные мероприятия могут строиться на основе подвижных игр.
Цель исследования: Проанализировать влияние подвижной игры на развитие взаимоотношений между сверстниками в среднем дошкольном возрасте.
Объектом исследования являются межличностные взаимоотношения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста.
Предметом исследования является влияние подвижной игры на развитие коммуникативных взаимоотношений между детьми в среднем дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть развитие взаимоотношений дошкольников в игре как психолого-педагогическую проблему.
2. Проанализировать особенности методики проведения подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста.
3. Изучить методику развития взаимоотношений со сверстниками в подвижной игре у детей среднего дошкольного возраста.
4. Провести экспериментальное исследование влияния подвижной игры на развитие взаимоотношений со сверстниками в среднем дошкольном возрасте.
Гипотеза: Правильно организованные подвижные игры могут выступать способом коррекции взаимоотношений детей, способствуют выработке положительных качеств, являются средством, способным оказать положительное влияние на взаимоотношения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста. Предполагается, что специально организованная и разработанная методика по проведению подвижных игр способствует развитию межличностных отношений дошкольников.
Теоретической и методологической основой данного исследования явились труды
Методы исследования:
1. теоретический анализ литературы по теме,
2. эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование),
3. методы статистической обработки данных.
Экспериментальная база и этапы научного исследования:
Экспериментальной базой исследования послужил ДОУ №3 "Светлячок" г. Берёзовский. В исследовании приняла участие группа детей среднего дошкольного возраста в количестве 15 человек.
Научное исследование осуществлялось в три этапа: На I этапе, изучение и обобщение соответствующей научной, учебной методической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития взаимоотношений со сверстниками детей среднего дошкольного возраста в подвижной игре. В результате был оформлен научный аппарат исследования и осуществлялось первичное выдвижение и осмысление гипотезы.
На II этапе - проведение педагогического эксперимента, представленного констатирующим, формирующим и контрольным этапами работы.
На III этапе - обобщение и интерпретация теоретических и практических результатов исследования, формулировка выводов, выявление научной и практической ценности.
Теоретическая значимость и научная новизна:
1. В исследовании проанализирован и обобщен теоретический материал по вопросам развития взаимоотношений детей в игре, физического развития детей, интереса к подвижной игре.
2. Выявлены условия развития взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
3. Спроектирована и разработана программа развития взаимоотношений со сверстниками для детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
Практическая ценность исследования заключается в возможности применения его результатов в практической деятельности с детьми в условиях ДОУ для гармонизации взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста со сверстниками.
На защиту выносятся:
1. Педагогические условия развития взаимоотношений со сверстниками детей среднего дошкольного возраста средствами подвижных игр.
2. Методика работы по развитию взаимоотношений со сверстниками детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
3. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность проделанной работы.
Структура квалификационного исследования: работа включает ведение, две главы, список литературы и заключение, подтверждением экспериментальной работы является приложение.
Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи исследования, научная гипотеза, определены объект и предмет, обоснованна научная и практическая ценность работы.
Основная часть содержит две главы.
Первая глава посвящена описанию психолого-педагогического аспекта проблемы. Представлены анализ литературы, характеристика развития взаимоотношений дошкольников со сверстниками в подвижной игре.
Вторая глава - это описание экспериментальной работы. В ней представлены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, описаны ход и итоги формирующего этапа эксперимента, проводимого с детьми среднего дошкольного возраста.
В заключении подведен итог работы, сделаны выводы о возможностях развития взаимоотношений дошкольников со сверстниками в подвижной игре.
Глава I. Теоретические обоснования развития взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в подвижной игре
1.1. Развитие взаимоотношений дошкольников в игре как психолого-педагогическая проблема
Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.
Заслуга культурно-исторического и психологического анализа детской игры в отечественной психологии принадлежит Д.Б.Эльконину. В структуре игры он выделил следующие компоненты:
|