ВВЕДЕНИЕ 3

1. ПОДХОДЫ ЗАПАДНЫХ ПСИХОЛОГОВ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4

2. ПОДХОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

ЛИТЕРАТУРА 13

Сегодня становится очевидным, что полноценное развитие науки о человеке, во всей интегральной совокупности ее составляющих, начиная от биологии и кончая высшими формами социальных взаимодействий, возможно лишь при условии выработки перспективных контактов как между биологическими и общественными дисциплинами, так и внутри всей системы естественнонаучных знаний, их общее и непосредственное участие в развитии концепции человека [1], [3], [12]. К сожалению, в настоящее время единый теоретико-методологический подход к формированию целостной концепции жизнедеятельности человека, на наш взгляд, явно отсутствует.

Основной задачей психологии является изучение явлений в их развитии.

Психология, как наука генетическая, изучает законы психического развития ребенка, человека.

Чтобы управлять сложным процессом формирования личности, педагог должен знать, что такое психическое развитие ребенка. Педагог должен четко представлять, в чем оно проявляется, от каких причин зависит, какую роль в этом процессе играют окружающая ребенка среда, воспитательная деятельность взрослых, возраст ребенка, наследственность и другие факторы.

Все эти вопросы решаются различно, в зависимости от теоретической позиции ученого.

В историческом развитии науки определились противоположные концепции (системы научных взглядов) в понимании законов развития явлений природы и человеческого общества. [9], [10].

Разнообразие концепций, теорий, подходов к данной проблеме, ее противоречивый характер свидетельствует о нерешенности многих вопросов в психологическом развитии ребенка, о необходимости решения проблемы на практике.

Таким образом, из вышеизложенного вытекает цель нашей работы: выяснить, теоретически обосновать психологические подходы к проблеме психического развития ребенка в основных психологических школах.

1. Батуев А.С., Соколова Л.В. Концепция человека и психофизиология доминанты // Нервная система. Вып.31 Программирующая деятельность мозга человека /Под ред. А.С.Батуева и В.А.Дорошенко.СПб; 1992. С.6-60.

2. Беспалько В.П. Педагогика и перспективная тория обучения. М., ин-т развития проф. образования, 1995. -с.336.

3. Биология и познание человека./Под ред. Р.С.Карпинской. М., Просвещение, 1998. С.18-41.

4. Выготский Л.С. Проблемы возраста // Собр.соч. В 6 т. -М., 1984. - Т.4. -С.244-268.

5. Гессен С.И. Основы педагогики. М., Школа-пресс, 1995. - 447 с.

6. Гиппенрейд Ю.Б. Введение в общую психологию. -М., ЧеРО, 1996, С.51-67.

7. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психолог. труды: В 2 т. -М., 1986. -Т.1. -С.223-257.

8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., Просвещение, 1981.

9. О человеческом в человеке. /Под ред. И.Т.Фролова, М., Наука, 1991, -62 с.

10. Российская педагогическая энциклопедия / Ред. А.П.Горкин, Н.М.Ланда. -М., "Большая Российская энциклопедия", 1999. -С.16-17.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Академия, 1999.

12. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека // Вопр. психол. 1994, №1, С.81-91.

13. Урунтаева Г.А. Детская психология. М., Академия, 1996, С.7-11.

14. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. -М., Политиздат, 1989. -С.400-401.

15. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее проффесионализации. Вопр.психол. -1997, №2, С.88-94.

16. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология личности. Тексты. М.: Наука, 1982, С.56-69.

17. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности к середине Xxвека. М, Академия, 1997. -416 с.

Примечаний нет.