|
Темпы освоения ребенком как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями. При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей овладения родным языком. Проиллюстрируем это примерами.
На ранних этапах, да и в дальнейшем, развитие речи осуществляется в значительной мере благодаря речевому подражанию. Но у одних детей освоение на его основе лепета, первых слов, рост словаря совершается равномерно, поступательно. У других - процесс накопления слуховых образов слов совершается скрыто. Тогда словарь растет скачкообразно.
У большинства детей (60-70%) в определенные периоды жизни, связанные со значительной активизацией основных движений (ползание 6-7 месяцев, ходьба - 11 месяцев - 1 год), может наблюдаться приостановка и даже задержка развития речи, вследствие возникновения индукционных (конкурентных) отношений между разными видами деятельности, разными анализаторными системами. Проявления этих индукционных отношений сохраняются до 4-х лет, вследствие чего ребенку трудно давать комплексные ответы: одновременно двигаться и говорить, действовать с игрушкой и говорить. В то же время, воздействуя на двигательный анализатор, (например, проводя с детьми первого года разнообразные игры с пальчиками) можно стимулировать речевые реакции.
Целью данной работы является рассмотрение развитие речи у ребенка.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Рассмотреть динамику освоения разных сторон речи;
2. рассмотреть развитие речи в младшем дошкольном возрасте;
3. рассмотреть развитие речи в среднем дошкольном возрасте;
4. рассмотреть развитие речи в старшем дошкольном возрасте;
5. сделать соответствующие выводы.
|
На уровень вверх
Купить