ВВЕДЕНИЕ 2

1. СУЩНОСТЬ ТВОРЧЕСТВА 3

2.СИСТЕМОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА 5

2.1. КАТЕГОРИИ НОВИЗНЫ 5

2.2. ПОНЯТИЕ НОВИЗНЫ 5

2.3. ФАЗЫ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 5

2.4. МНОГОУРОВНЕВОСТЬ ТВОРЧЕСТВА 6

2.5. СТРУКТУРНАЯ СХЕМА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6

2.6. ПРОБЛЕМА КАК ФОРМА ТВОРЧЕСКОГО ПОИСКА 7

2.7. МЕХАНИЗМ ТВОРЧЕСТВА 8

3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОМ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА 12

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

ЛИТЕРАТУРА 21

Развитие научных основ технического творчества, разработка методик активизации творческого процесса, обучение основам творчества, создание в научных, проектно-конструкторских и технологических организациях, на предприятиях и в вузах благоприятных условий для творчества стало в настоящее время настоятельной необходимостью.

Ускорение научно-технического прогресса экстенсивными методами. Развитие творческого мышления очень важно не только для школьников, но и для детей младшего дошкольного возраста [23, c.20].

Младший дошкольный возраст - не менее важный для всестороннего развития ребенка период, чем раннее детство. Третий год жизни является переходным этапом в развитии малыша. У ребенка еще немало общего с детьми второго года, и вместе с тем у него появляются новые возможности в овладении навыками общения, игровой деятельности, в усвоении первичных сведений об окружающем мире. Поэтому жизнь детей с момента поступления в первую младшую группу приобретает новое содержание: они постепенно включаются в систематическую и обязательную обще-групповую учебную деятельность, в выполнение трудовых поручений; у ребенка развиваются и совершенствуются игровые навыки; малыш усваивает новые, более сложные правила, определяющие его поведение, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

В методах воспитания и обучения детей третьего и четвертого года жизни много общего. Нередко задачи воспитания решаются на одинаковом программном содержании, с использованием одних и тех же форм организации детской деятельности. Все это позволило изложить методические рекомендации по двум младшим группам в одной книге. Однако в работе с детьми трехлетнего и четырехлетнего возраста наблюдается и определенная дифференциация методов педагогического руководства.

Успех педагога в большей мере зависит от того, учитывают ли педагоги возрастные и индивидуальные особенности детей, умеют ли завоевать авторитет и доверие у воспитанников и их родителей.

Овладение теорией творчества, приемами и методами поиска новых технических решений помогает осознать социальную значимость творчества, его общественную необходимость, полнее раскрыть свои творческие возможности.

Предмет исследования: деятельность педагога по развитию творческих способностей.

Объект исследования: дошкольное образовательное учреждение.

Цель работы: рассмотреть деятельность педагога (воспитателя) в детском саду по развитию творческих способностей.

Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:

1. описать, что представляет собой творчество;

2. описать фазы творческого процесса;

3. дать характеристику многоуровневости творчества;

4. дать структурную схему творческой деятельности;

5. описать механизм творчества;

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. - М.: Советское радио, 1979.

2. Бадамаев Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн.1.: Практическое пособие по теории развития, обучения, воспитания - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 - 240 с.

3. Бадамаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн.2.: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

4. Байков Ф.Я. Учение и творчество - Лен.: Лениздат, 1979. - 147 с.

5. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 416 с.

6. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. - Рига: Лиесма, 1979.

7. Буш Г.Я. Методологические основы научного направления изобретательством. - Рига: Лиесма, 1974.

8. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста под ред. Годиной - М., 1987.

9. Вудвортс Р. Экспериментальная психология (Этапы творческого мышления). М., 1950 с.255

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, - 1982 - 196 с.

11. Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды. - Новосибирск, 1989.

12. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. - Миснк, 1987.

13. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. - М: Просвещение, 1975. - С.260-261.

14. Немов Р.С. Психология. Книга 3 Психодиагностика изд. Владос М. 1998. С. 56-96.

15. Педагогика / Под редакцией П.И. Пидкасиситого. - М.: методологическое общество России, 1998. - 640 с.

16. Педагогика /Под редакцией С.П. Баранова, А.В Сластенина. - М.: Просвещение, 1986 - 336 с.

17. Понамарев Я.А. Исследование психология творчества - М.: 1983.

18. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 189 с.

19. Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

20. Уилсон А., Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем. - М.: Советское радио, 1976.

21. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.В. Петухова. МГУ, 1984.

22. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. - М.: Радио и связь, 1989.

23. Яковлев Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности - М.: 1997.

Примечаний нет.