Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты исследования внимания как сосредоточенности психической деятельности человека 7

1.1. Состояние проблемы изучения внимания как сосредоточенности психической деятельности человека в психологической теории и практике 7

1.2. Характеристика внимания как сосредоточенности психической деятельности человека 27

1.3. Психологические условия развития внимания как психического процесса 32

Выводы по первой главе 40

Глава II. Возможности психодиагностики в исследовании внимания как сосредоточенности психической деятельности человека

2.1. Организация психодиагностического исследования 42

2.2. Содержание психодиагностического исследования 44

2.3. Анализ результатов исследования 50

Выводы по второй главе 58

Заключение 60

Библиографический список 62

Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека. Такой интерес к вниманию понятен, так как все внешние воздействия на человека проявляются, лишь преломляясь через его внутренние условия (С. Л. Рубинштейн). Ф. Н. Гоноболин считает, что благодаря вниманию наши психические процессы носят полноценный характер. "Где нет внимания, нет и сознательного отношения человека к тому, что он делает, нет, по существу, и продуктивного мышления".

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы "жертвует собой" ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь.

Вопрос о внимании психологической науки занимает достаточно видное место. Что побуждает к этому? Избирательность воспринимаемой информации. Каждый человек подвергается множеству внешних раздражителей, действий, разнообразных потребностей. Внешние раздражители имеют различную значимость для человека, что проявляется в избирательном характере психической деятельности. Эта избирательность и обязательность выбора определенного объекта осуществляется с помощью внимания. В результате длительной работы по изучению внимания учеными психологами внимание определяется, как направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. "Внимание - это направленность психической деятельности и сосредоточенности на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную). Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу. Внимание обычно не считают особым психическим процессом, но зато, как говорят психологи, оно как бы "жертвует собой", обеспечивает успешную четкую работу нашего сознания. Внимание может быть направленно на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Оно создает наилучшие условия для психической деятельности человека.

Внимание принято рассматривать как фактор, обеспечивающий селективность протекания психической деятельности. Клиническими исследованиями показано, что за настройку состояний активности и в частности за избирательность внимания и регуляцию произвольного поведения отвечает блок программирования и контроля действий, расположенный в передних отделах коры больших полушарий [Лурия, 1973]. Становление внимания - сложный, длительный и неоднородный процесс перехода от непроизвольной к произвольной форме через регулирующую функцию речи. К школьному возрасту произвольное внимание должно сложиться в прочный вид произвольного поведения [Выготский, 1983], [Лурия, 1973]. Степень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Выявление специфики формирования внимания на разных возрастных этапах может способствовать лучшему пониманию проблем ребенка в процессе школьного обучения и организации обучения с учетом имеющихся проблем.

Цель: определить условия развития внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.

Объект исследования: психическая деятельность.

Предмет исследования: внимание как сосредоточенность психической деятельности человека.

Гипотеза исследования: развитие внимания возможно при наличии психо-педагогических условий.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психологическую литературу по теме исследования;

2. Определить терминологическое поле темы исследования;

3. Дать характеристику внимания как сосредоточенности психической деятельности человека;

4. Определить психодиагностический инструментарий исследования и критериальную базу;

5. Проверить выдвинутую гипотезу;

6. Разработать учебно-методические рекомендации по условиям развития внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.

Теоретическая основа исследования: исследования Узнадзе, Рибо, Ланге.

База исследования: Южно-уральский государственный университет, факультет прикладной математики.

Этапы исследования:

1. Подготовительный (ноябрь 2006г.)

Изучение литературы, выбор и разработка задач исследования, определение и выявление критериальной базы, методов и методик исследования.

2. Экспериментальный этап - (ноябрь - декабрь 2006г.) возможности психодиагностического исследования внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.

3. Заключительный этап (декабрь - январь 2006/2007 г.) обработка и проверка результатов исследования, общение и систематизация материалов, разработка рекомендаций, оформление.

Методы исследования:

Эмпирический (основной метод - наблюдение, эксперимент; вспомогательный метод - беседа);

В исследовании использованы следующие критерии внимания: избирательность, концентрированность, переключение.

Методики:

1. Исследование избирательности внимания

2. Исследование концентрации внимания

3. Исследование переключения внимания

Теоретическая значимость заключается в психолого-педагогической литературы, систематизации своих знаний, в уточнении содержания и раскрытия проблемы внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.

Практическая значимость заключается в обработке данных психодиагностического исследования и подтверждении выдвинутой гипотезы, что внимание как сосредоточенность психической деятельности человека возможно развивать.

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. - Обнинск, 1993.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2002. - 688 с.

3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М. 2002.

4. Ахутина Т. В. Меликян З. А. Низнайко Н. Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1999. № 4, стр. 36-48.

5. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе //I Межд. Конф. памяти А. Р. Лурия. М., 1998.

6. Волков Б.С. Методы исследования в психологии: Учеб. - практическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 204 с.

7. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В б т. Т. 3. М., 1983.

8. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974

9. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. -М: "Педагогика" 1972, стр. 6.

10. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие/ Пер. с англ. - М.: МГУ, 1982. - 464 с.

11. Гусев А.Н. Измерения в психологии: Общий психологический практикум: Пособие для доп. образования. - М.: Смысл, 1997. - 286 с.

12. Добрынин Н.Ф. О теории воспитания внимания. Хрестоматия по вниманию 1975.

13. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

14. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии. - М.: Наука, 1983. - 289 с.

15. Журавлев Д. В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. М.: Издательство МГОУ, 2003.

16. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. - 1990. - N 6. С. 17-20.

17. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М., 1993.

18. Крылов В.Ю. Геометрические представления данных в психологических исследованиях. - М.: Наука, 1990. - 117 с.

19. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 2003.

20. Лурия А. Р. Высшие корковые функции. М., 1969.

21. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

22. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2000. - 688 с.

23. Мачинская Р. И., Дубровинская Н. В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет //Журн. ВНД. 1996. Т. 46. № 3.

24. Михеев В.И. Методики получения и обработки экспериментальных данных в психолого - педагогических исследованиях. - М.: Изд - во Ун - т дружбы народов, 1986. - 83 с.

25. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов выc. пед, учебн. заведений. В 3 -х книгах, книга 1.

26. Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 251 с.

27. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.

28. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте / Под ред. Соколова В.С. - М., 1990.

29. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

30. Семенович А. В., Архипов Б. А, Фролова Т. Г., Исаева Е. В. О формировании межполушарного взаимодействия в онтогенезе //I Межд. Конф. ' памяти А. Р. Лурия. М., 1998.

31. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

32. Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800с.

33. Фарбер Д. А., Бетелева Т. Г., Дубровинская Н. В., Мачинская Р. И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе //I Межд. Конф. памяти А. Р. Лурия. М., 1998.

34. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. М., 2001.

35. Хрестоматия по психологии / Под. ред. Петровского А. В., М.: 1987.

36. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В.Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2003. - 319 с.

37. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1999.

Примечаний нет.