|
Актуальность. Ребенок старшего дошкольного возраста отличается активностью в познании окружающего, проявляет интерес к математике. У него начинают складываться представления о свойствах предметов: величи-не, форме, цвете, составе, количестве; о действиях, которые можно произво-дить с ними, - уменьшать, увеличивать, делить, пересчитывать, измерять. Кругозор ребенка отражает накопленный опыт и расширяется благодаря ус-воению словесных образов, формированию представлений по рассказам, объяснениям, с помощью воображения. Становится возможным применение схем, моделей, обобщенных понятий.
Малыш движется от незнания к знанию, возникают связи между новы-ми и уже имеющимися представлениями. Происходит систематизация зна-ний.
Многие ученые отмечают, что способности к переработке информации формируются у детей в значительной степени уже к 5-6 годам. Однако не следует стремиться вложить в голову ребенка как можно больше знаний, пройти полную программу первого класса в этом возрасте. Значительно важ-нее научить ребенка мыслить, развить самостоятельность, независимость су-ждений и оценок, находить доказательства, устанавливать зависимости.
В старшем дошкольном возрасте повышаются психофизиологические возможности детей, что позволяет увеличивать объем познавательного мате-риала, усложнять требования к качеству и способам его усвоения.
Вместе с тем в старшем дошкольном возрасте обнаруживаются суще-ственные индивидуальные различия в математических представлениях детей. Стремление "наращивать" усвоение содержания без учета индивидуального темпа может привести к искусственному сдерживанию развития одних детей и возникновению формализованных знаний у других.
Характер этой работы с разными категориями детей будет различным. Одним детям, имеющим формализм в знаниях, испытывающим трудности в обучении, необходимы упражнения, практическое и игровое применение имеющихся знаний, чтобы осознанно и прочно усвоить материал, и только после этого двигаться дальше. Другим детям, опережающим своих сверстни-ков и продвигающимся более быстрым темпом, могут быть предложены за-дания повышенного уровня трудности, возможность применения знаний в проблемно-практических ситуациях, а также задания на классификацию, со-образительность, логику. Некоторые дети ориентированы в содержании ма-тематического курса первого класса и демонстрируют знания его отдельных фрагментов, затрудняясь при этом в выполнении достаточно простых учеб-но-поисковых заданий, не располагают способами анализа и обсуждения по-лученных результатов. Есть дети, которые не посещали д
|
|
1. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементар-ных математических представлений. - М.: Эксмо, СКИФ, 2005.
2. Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические реко-мендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Ювен-та, 2006.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: ТЦ "Учитель", 2007.
4. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Стар-шая группа 5+. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. - М.: Учитель, 2007.
6. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для до-школьников. - М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
7. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная ме-тодика игровых уроков. - СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
8. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошко-льников. - М.: Детство-Пресс, 2007.
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Ювента, 2006.
10. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических пред-ставлений у дошкольников. - М.: Книголюб, 2007.
11. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. - М.: АСТ, Слово, 2009.
|
На уровень вверх
Купить