![](pic/pageID.gif) |
Возрастные психологические кризисы подростков ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Возрастные различия восприятия природы у детей 2009-62 ( Дипломная работа, 62 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Возрастные различия восприятия природы у детей ( Дипломная работа, 62 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Возрастрастная психология ( Реферат, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Вокально-эстрадная студия (методы как фактор гармоничного развития личности ребенка, на примере "Театра эстрадной песни "Эксперимент". ук421231 ( Контрольная работа, 1 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевая регуляция 67343 ( Контрольная работа, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевая регуляция поведения и деятельности ( Дипломная работа, 108 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые качества военнослужащего подразделений Пограничной Службы Федеральной Службы Безопасности РФ ( Курсовая работа, 38 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые качества и их развитие ( Реферат, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые качества личности, их становление и развитие ( Реферат, 22 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые качества личности ( Контрольная работа, 20 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые процессы личности человека ( Курсовая работа, 26 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые черты в деятельности человека ( Реферат, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые черты в деятельности человека ( Реферат, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Волевые черты в деятельности человека 2005-14 ( Реферат, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
ВОЛЯ 5к32452ы ( Контрольная работа, 29 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
ВОЛЯ В СТРУКТУРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
ВОЛЯ И ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА ну99421 ( Контрольная работа, 20 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Воля. Волевое саморегулирование ( Контрольная работа, 15 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Воображение и конгнитивная сфера дошкольника ( Дипломная работа, 60 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Воображение и творчество ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Воображение как вид деятельности ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Воображение, его значение в жизни человека е55 ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Воображение, как понятие ( Контрольная работа, 20 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое ( Контрольная работа, 22 стр. ) |
|
|
![](/pic/fronted/spacer.gif) |
Тип: Контрольная работа |
Цена: 450 р. |
Страниц: 24 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
Содержание
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психологические структуры памяти
(анализ литературы по проблеме) 4
1.1. Виды памяти с точки зрения сохранения материала 10
1.2. Виды памяти с точки зрения преобладания органов восприятия 12
1.3. Произвольная и непроизвольная память 14
2. Психофизиологические основы развития памяти у детей в норме 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
|
Введение
|
Актуальность работы.
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую важность данная задача приобретает при работе с детьми с ограниченными возможностями. В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов.
Развитие памяти ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления.
Целью работы является выявление общей характеристики видов памяти и ее особенностей.
Задачами исследования являются:
- анализ теоретических работ по изучению психологических структур памяти;
- анализ особенностей памяти;
- изучение особенностей развития памяти в онтогенезе.
1. Психологические структуры памяти
(анализ литературы по проблеме)
Память - это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Единый не только потому, что мы нечто запоминаем, для того чтобы это впоследствии воспроизвести, сохранить в себе определенное чувство, но и потому, что о том, что запечатлелось, мы можем судить по тому, что так или иначе может быть воспроизведено. Памятью обладают не только люди и животные, но и их сообщества, а также технические устройства. Широта спектра использования понятия "память" требует от нас, прежде всего, выделения специфических признаков, которыми характеризуется память как психическая функция, как свойство психики.
С памятью как особой психической функцией связано особого рода переживание - переживание знакомости (чувство узнавания). На эту особенность человеческой памяти обратил внимание Аристотель в трактате "О памяти и воспоминании" - первом в истории европейской культуры произведении, специально посвященном вопросам психологии памяти. Отмечая, что память как таковая свойственна и человеку и животным, он видел отличие человеческой памяти в том, что только человеку свойственно припоминание, которое есть "как бы своеобразное отыскивание" и "бывает только у тех, кто способен размышлять", поскольку "тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде". Аристотелем же были сформулированы правила для успешного воспоминания, которые впоследствии были интерпретированы как законы ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. Им же был намечен и ряд проблем, сохранивших спою актуальность до настоящего времени: возрастные изменения в памяти, характеро
|
Список литературы
|
1. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981.
2. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983
3. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс. 1993
4. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. М.: "Мир", 1992.
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.
6. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.
7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
8. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.
9. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, ,,Мир'' 1993
10. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1994.
11. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развити
|
Примечания:
|
Примечаний нет.
|
|
|