Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ онтогенетических характеристик 4-5 летнего возраста 6

§1.1 Развитие воображения в дошкольном возрасте 6

1.1.1 Особенности воображения в дошкольном возрасте 6

1.1.2 Руководство развитием воображения 15

§1.2 Развитие когнитивных способностей в дошкольном возрасте 19

1.2.1 Личностные особенности развития когнитивных способностей в дошкольном возрасте 19

1.2.2 Руководство развитием мышления 24

§1.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте 27

Глава 2. Методические основы исследования воображения дошкольников и их взаимосвязи с когнитивными функциями 31

2.1 Принципы исследования воображения ребенка 31

2.1.1 Методика «Сказка про чернильницу» 31

2.1.2 Методика определения воображения «Странная картинка» 35

2.1.3. Тестовая методика «Необычный рисунок» 37

2.3 Методики диагностки когнитивных функций дошкольников 38

2.3.1 Оценка объема кратковременной слуховой памяти 38

2.3.2 Исследование мышления тест «Лишний предмет» 40

2.2.3 Тест корректурная проба 40

2.2.4 Методика тестирования кратковременной памяти «Запомни и расставь точки» 41

Глава 3. Проведение эксперимента, интерпретация результатов и определение взаимосвязи 43

Приложения 59

Введение

Одновременно с развитием представлений у ребенка происходит и раз¬витие воображения. Воображение – процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений.

Проблема работы заключается в том, что дошкольный возраст является периодом в течении которого происходит увеличение практического опыта и развития внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтезирование происхо¬дит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия дос¬таточного опыта и критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности.

Новизна работы заключается в том, что входе последующего анализа мы будем опираться на существующие в современной психологии периоды онтогенеза которые условно делятся на стадии:

• от 2 до 4 лет. Главной особенностью данного этапа является непроизволь-ный характер возникновения представлений воображения. Чаще всего представ¬ления воображения в этот период формируются у ребенка непро-извольно, спонтанно ситуации, в которой он находится. Таким образом, эта стадия раз¬вития воображения ребенка характеризуется преобладанием репродуктивно¬го воображения, механически воспроизводящего получен-ные впечатления в виде психических образов.

• от 4 до 6 лет – связан с появлением его активных форм, когда процесс во-об¬ражения становится произвольным. Возникновение активных форм во-обра¬жения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого.

Например, когда взрослый человек просит что-либо сделать ребенка (нари¬совать дерево, сложить из кубиков дом и т.д.), он активизирует процесс во¬ображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребе-нок вначале должен создать (или воссоздать), в своем воображении опреде-лен¬ный образ. Причем этот процесс в воображении малыша по своей приро-де уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его контролиро¬вать. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого.

Актуальность исследования заключается в том, что развитие мысли-тель¬ных операции приводит к формированию мышления у ребенка, под ко-торым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. Отталкиваясь от своих знаний и приобретенного опыта ребенок оперируя общим положением, может с определенной степе-нью допущения (ха¬рактеризуемой уровнем личностного развития) начать ис-пользовать свое во¬ображение, хотя обосновать его не может или дает слу-чайные обоснования, с течением времени он переходит к правильным выво-дам. Из вышесказанного можно заключить, что определенный уровень разви-тия воображения напрямую связан с уровнем развития когнитивных способ-ностей ребенка, таких как па¬мять и мышление. Выявление этой взаимосвязи и является целью исследования проводимого в данной работе.

Объект исследования – воображение дошкольника;

Предмет исследования – анализ взаимосвязи между воображением и раз¬витием когнитивных способностей дошкольника.

Гипотеза – уровень развития воображения ребенка напрямую связан с уровнем развития его когнитивных способностей (внимания, мышления и па¬мяти).

В рамках определенной цели работы, объектом и предметом работы, а так же сформулированной гипотезой исследования определим основные за-дачи ко¬торые необходимо рассмотреть в нашем исследовании:

• проведение теоретического анализа онтогенетических характеристик 4-5 летнего возраста

• определение методических основ исследования воображения дошкольни-ков и их взаимосвязи с когнитивными функциями

• проведение эксперимента, интерпретация результатов и определение взаимосвязи воображения и когнитивных функций дошкольника.

Список литературы

1. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. и др. Введение в психологию / пер. с англ. под. ред. Зинченко В.П. – М.: Тривола, 1999

2. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства – Ярославль, Феникс, 1998

3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. №4

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание – М.: Прогресс, 1996

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Речь, 1996

6. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. № 4.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина – М., Педагогика, 1984

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М.: Академия пресс, 1997

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Олма-пресс, 1994

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 1999

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1986

12. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников // Вопросы психологии. 2001. №2

13. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника – М., Педагогика, 1986

14. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. – 1988, № 9

15. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца – М., 1995

16. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997

17. Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы "КИД/Малыш".//Информатика и образование. 1996. №2,№3.

18. Изард К. Э. Психология эмоций – СПб., Питер, 1999

19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей семилетнего возраста – Мн., 1999

20. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников – Киев, 1991

21. Кравцов Г., Кожарина Л., Плашаева Л. Царевна Несмеяна и другие, или Воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. 2001. №11.

22. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000

23. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие // Психологический журнал. 2001. том 22. №6. 64-76

24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т., т.1 – М.: Педагогика, 1983

25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.: Педагогика, 1986

26. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников – Кишинев, Высшая школа, 1993

27. Мухина B.C. Детская психология – М.: Педагогика, 1985

28. Немов Р.С. Психология. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики – М.: ВЛАДОС, 1998

29. Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание. 1993. №9.

30. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет – М.: Педагогика, 1992

31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы – М.: Тривола, 1995

32. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста // Вопросы психологии. №5. 1994

33. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002

34. Развитие общения дошкольников со сверстниками // под ред. Рузской А.Г. – М.: Педагогика, 1989

35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб., Питер, 1999

36. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание – 1998. №10

37. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада – М.: Педагогика, 1988

38. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: ВЛАДОС, 1999

39. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка – М.: Педагогика, 1988

40. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2000

41. Руководство практического психолога: психическое здо¬ровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995

42. Сапогова Е.Е. Психология развития человека – М.: Аспект-Пресс, 2001, с.250-251

43. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., Психология и педагогика, 1987

44. Смирнова Е.О. Детская психология – М.: ВЛАДОС, 2003

45. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. №3

46. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе//Вопросы психологии. 1990. № 3.

47. Смирнова Е.О., Калягина Е. В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. №3

48. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология – М.: Академия, 2001

49. Холл Келвин С., Линдсей Гарнер Теория личности – М.: ЗАО ЭКМОС, 1999

50. Шевардин Н.И. Психодиагности и развитие личности – М.: ВЛАДОС, 1999

51. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития – М.: Тривиола, 1994

52. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Университетская книга, 1996

53. Яскевич Г.Б. Большие дошкольники // Школьный психолог. 2000. №31

Примечаний нет.