![](pic/pageID.gif) |
Характер и направленность личности: взаимодействие и взаимовлияние ( Курсовая работа, 24 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер и направленность личности: взаимодействие и взаимовлияние 2003-23 ( Реферат, 23 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер и содержание общения. Механизмы воздействия в процессе общения ( Контрольная работа, 24 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер как индивидуальная характеристика личности ( Контрольная работа, 16 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер как свойство личности ( Реферат, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер личности и его типология 2006-10 ( Реферат, 10 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер личности и его типология ( Реферат, 10 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер личности и его влияние на конфликты ( Реферат, 22 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
ХАРАКТЕР ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ ( Курсовая работа, 23 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер человека, его роль в жизни ( Реферат, 13 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер, его влияние на формирование личности самовоспитания ( Контрольная работа, 16 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер, его роль в профессиональной деятельности-реферат ( Контрольная работа, 14 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер, его роль в профессиональной деятельности ( Реферат, 19 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер, темперамент, личность ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер. Акцентуации характера и нервозность-реферат. ( Реферат, 15 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер: проявление типологии характера в юношеском возрасте ( Курсовая работа, 43 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характер: типология характера ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика задержки психического развития ( Реферат, 15 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи е354242 ( Контрольная работа, 22 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика игры как значимой организационной формы обучения младшего школьника ( Курсовая работа, 34 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика консультативной деятельности психолога в школе67 ( Реферат, 20 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика лжи и её диагностика_1289 ( Реферат, 19 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика личности ученика на основе особенностей проявления, выраженности и устойчивости его интересов ( Контрольная работа, 12 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика метода сказкотерапии, как одну из форм социологической работы с детьми с психологическими проблемами ( Реферат, 18 стр. ) |
![](pic/pageID.gif) |
Характеристика наблюдения и эксперимента как одного из основных методов психологического исследования ( Контрольная работа, 15 стр. ) |
|
|
![](/pic/fronted/spacer.gif) |
Тип: Контрольная работа |
Цена: 450 р. |
Страниц: 17 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
Содержание
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 5
2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17
|
Введение
|
При анализе имеющейся зарубежной литературы можно выделить четыре разных подхода к проблеме изучения и обучения детей с ЗПР.
Первый подход широко распространен в большинстве западных стран и основан на рассмотрении проблемы с чисто педагогических позиций. Соответ-ственно в исследованиях этого направления такие дети обозначаются как имеющие недостаточные способности к обучению или дети с трудностями в обучении (educationally disabled children with learning disabilities). Сторонники этого подхода неизбежно объединяют в одну группу детей, испытывающих трудности в обучении по самым разным причинам, - от поражений централь-ной нервной системы и дефектов анализаторов до педагогической запущенно-сти.
Приверженцы второго подхода рассматривают трудности в обучении детей прежде всего как результат неблагоприятных условий жизни и воспитания, приводящих к ограничению сенсорного опыта ребенка и его общения с окру-жающими и задерживающих тем самым его интеллектуальное развитие, соз-дающих трудности в формировании его личности. Дети, требующие специаль-ного обучения для преодоления последствий неблагоприятных условий, опре-деляются как "неприспособленные" (maladjusted), педагогически запущенные (в английской терминологии - подвергнувшиеся социальной и культурной де-привации - socially and culturally deprived). С таких позиций рассматривается обучение детей, отстающих в развитии, в Англии и США.
Третий подход представляют дефектологи Германии, определяющие груп-пу детей с отставанием в развитии и нуждающихся в специальном обучении для преодоления этого отставания как детей с нарушениями поведения (Verhaltensstorungen). Учение в этом случае рассматривается как форма поведе-ния, являющаяся ведущей для данного возраста.
И наконец, четвертый подход связан с разработкой психиатрами, психо-неврологами и психологами США концепции, предложенной А. Штраусом и Л. Летннен. Согласно этой концепции, все разнообразие форм отставания в разви-тии, проявляющегося в трудностях обучения, оказывается связанным с наличи-ем резидуальных состояний после относительно слабовыраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития ребенка. Детей этой кате-гории называют детьми с минимальными повреждениями мозга (minimal brain damage).
|
Список литературы
|
1. Атаханов Р.А. К диагностике развития математического мышления уча-щихся вспомогательной школы // Вопросы психологии - 1992. - №1, 2.
2. Бантова Н.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в на-чальных классах. - М.: 1984.
3. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. / Под ред. Долгобородова Н.П.. - Л., 1989.
4. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. / Под ред. Да-нилкина. - Л., 1974.
5. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л., 1985.
6. Леушина Л. М. Формирование элементарных математических представле-ний у детей дошкольного возраста. - М., 1974.
7. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1985.
8. Перова М.Н. Методика преподавания математики в начальной школе. - М., 1999.
9. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогатель-ной школы. - М., 1990.
|
Примечания:
|
Примечаний нет.
|
|
|