Введение………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1.

1.1 Взаимосвязь развития речи и движения в онтогенезе……………………..5

1.2 Нарушения двигательной сферы и речи у детей с различными формами речевой патологии………………………………………………………………...9

1.3 Комплексная коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………..……………11

ГЛАВА 2.

2.1 Обследование детей с общим недоразвитием речи………….………........13

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………16

Заключение…………………………………………..…………...…………..…20

Список литературы……………………………………………….………..……………21

Протокол обследования……………………….…………………………………...………23

В настоящее время большое значение по формированию и развитию речи имеет разработка содержания и методических приемов развития у детей с нарушениями речи двигательной сферы и чувства ритма, т. к. развитие речи требует формирования координированной работы артикуляции, голоса и дыхания, универсальный характер проявления чувства ритма и умение совмещать речь и движение. В настоящее время особую актуальность приобретает разработка методов развития речи у детей с различными формами речевой патологии путем развития двигательных навыков и чувства ритма.

В специальных дошкольных группах для детей с нарушениями речи ведется коррекционно-развивающая работа по развитию речи. Коррекция двигательных нарушений и формирование ритма движений и речи осуществляется в разных организационных формах - на логопедических, логоритмических, музыкальных и физкультурных занятиях, а также на различных воспитательских занятиях и в свободной досуговой деятельности.

Вместе с тем методические подходы к формированию у детей чувства ритма четко не определены, т. к. двигательная сфера может нарушаться по-разному и в разной степени при разных формах речевой патологии, таких, как ринолалия, дизартрия, алалия. При этом нарушения двигательной сферы влекут за собой нарушение всей системы речи. В связи с этим необходимо выявить специфические особенности двигательной сферы и чувства ритма у детей с разной речевой патологией, чтобы возможно было найти такие пути коррекции, которые могли бы оказывать эффективное влияние на коррекцию речи.

Целью исследования является характеристика особенностей двигательной сферы и чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1. Архипова Е. Ф., Клинико- педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией.-М.: Просвещение, 1999.

2. Афтимичук О. Е., Ритмические занятия с детьми без музыкального сопровождения- М.: Владос, 1999.

3. Белякова Л. И., Дьякова Е. А., Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Логопедия" - М.: В. Секачев, 1998.

4. Бельтюков В. И., Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи- М.: Владос, 1997.

5. Бернштейн Н. А., О построении движения- М.: Медгиз, 1947.

6. Битова А. Л., Липес Ю. В. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития // Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения.-М., Просвещение, 1983.

7. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999.

8. Волкова Л. С., Логопедия- М.:Владос, 2006.

9. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н., Фонетическая ритмика- М.: Владос, 1996.

10. Кольцова М. М., Рузина М. С., Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг-М.: Владос, 2006.

11. Кольцова М. М., Что такое речь-М.: Владос, 1999.

Примечаний нет.