Введение 3

1.Психофизиологические особенности формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста 6

1.1.Психофизиологическое содержание процесса письма 6

1.2.Виды классификаций и характеристика дисграфии 9

1.3.Специфические ошибки, встречающиеся у детей на письме 13

1.4.Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФНР 15

1.5. Роль воспитателя в предупреждении акустической дисграфии у детей 5-6 лет в условиях 18

2. Методика предупреждения акустической дисграфии в условиях массового детского сада 19

2.1. Методика обследования предпосылок письменной речи у детей дошкольного возраста 19

2.2. Методы и приемы предупреждения дисграфии у детей дошкольного возраста массового детского сада 20

2.3. Основные направления коррекционной работы по устранению нарушения письма 21

2.4. Способы выявления трудностей слуховой дифференциации звуков 25

2.5. Методика развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста 27

Заключение 30

Список литературы 32

В случае несформированности необходимых предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки (таким детям труднее усваивать правила), которые будут "сосуществовать" с дисграфическими.

Дисграфия у детей - это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений. По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

Нередко встречаются дизонтогенетические формы дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.

Недостатки устной речи (нарушения озвончения, трудности в овладении структурой слога, замены звуков), как правило, отражаются на письме. Нарушение сенсорных функций (зрительная агнозия, нарушение фонематического слуха) приводит к появлению оптических и акустических ошибок.

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии - М.: Педагогика, 1994- 413с..

2. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. - М., 1989.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.-М., 1985-345с.

4. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М.: Просвещение, 2005-278с.

5. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М.: Дело, 2004-234с.

6. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с.

7. Кортнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003. - 330с.

8. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004.

9. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Издат. Центр "Академия", 1999. - С. 358 - 369.

10. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Издат. Центр "Академия", 2000. - 248с.

11. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и методы их устранения. Сб. трудов. - М., 1975.

12. Лурия А.Р. Мозг и психика.-М.: Просвещение, 2002-58с.

Миронова С.А. Развит

Примечаний нет.