Введение 3

§ 1. Психолого -педагогическая характеристика категория "исследовательские навыки старшеклассников" 6

§ 2. Педагогические условия формирования исследовательских навыков 13

§ 3. Опыт работы по формированию исследовательских навыков 23

Заключение 28

Список литературы 30

В российском педагогическом сообществе все больше утверждается мнение о том, что традиционные средства, формы и методы обучения перестают удовлетворять потребности современности в подготовке высокоинтеллектуальных, социально адаптированных его членов. Это, в частности, связано с возрастающим потоком информации, которым человеку необходимо овладеть, осуществлять уверенную в нем ориентировку, уметь отбирать и использовать полученные знания, умения и навыки. Возникает необходимость в переходе на качественно новую форму организации образования, которая поставит учащихся в позицию первооткрывателя, искателя истины. Они должны самостоятельно находить противоречия в изучаемом явлении или предмете, формулировать проблему, способы её решения, провести эксперимент, обработать и интерпретировать его результаты, сделать соответствующие выводы и обобщения.

Всех их объединяет стремление поставить во главу угла образовательного процесса ребенка с его индивидуальными особенностями, интересами и запросами, обеспечить ему право самостоятельного выбора предмета или явления окружающей действительности для изучения, дать образцы и способы использования исследовательских умений, оказывать всяческую поддержку и помощь в качестве педагогического сопровождения когнитивного развития личности.

Начало XXI в. ознаменовано обращением ряда отечественных ученых (И.АЗимняя, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.Б.Шумакова и др.) к проблеме применения исследовательских методов в современном образовании. Изучается исследовательское поведение, лежащее в основе продуктивной деятельности обучающихся, разрабатывается методика формирования исследовательских умений и навыков. Исследовательское обучение стало массовым явлением в современной педагогической действительности. Однако в этой связи, возникает и ряд проблем на пути широкомасштабного использования исследовательских методов обучения в современном образовании. Наряду с экономическими и политическими детерминантами существуют психолого-педагогические причины.

Первой и главной среди них является недооценка педагогической наукой ценности исследовательских методов обучения, необходимости широкого внедрения их в образовательную практику. Это подтверждается отсутствием государственной программы по модернизации идеи исследовательского обучения, обобщению имеющегося опыта использования его в мировой и отечественной педагогике, разработки исследовательского обучения на основе современных информационных технологий.

Вторая причина кроется в непреодолимом пока консерватизме оценок историками периода развития отечественной педагогики 20-30-х годов двадцатого столетия. Лидирующие позиции при анализе этого периода занимают ученые, расцвет творчества которых приходится на известный "период застоя", где давались негативные оценки внедрению нетрадиционных форм и методов обучения в первые годы становления советской школы.

Третья причина - в связи с интеграцией российского образования в мировую образовательную систему появление среди ученых и практиков в качестве защиты от "зарубежных новомодных идей" стремления любым путем сохранить "лучшие" традиции отечественной школы: жесткое предметное деление содержания образования, классно-урочную систему и репродуктивные методы обучения как последний бастион "былых достижений".

Четвертая причина - это отсутствие теоретически проработанной системы функциональной подготовки современного педагога (учителя, воспитателя, психолога) к работе по обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам.

Цель настоящей работы - анализ процесса формирования исследовательских навыков старшеклассников на уроках литературы. Задачи работы:

- исследовать понятие "исследовательских навыков";

- рассмотреть педагогические условия формирования исследовательских навыков;

- провести анализ опыта формирования исследовательских навыков.

1. Алексеев Н.Г.,. Юдин Э.Г О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.,1971.

2. Большой толковый словарь русского языка/Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: "Норинт", 2000

3. Введенский В. Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. - Новосибирск. 1999

4. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. - Казань. татарское книжн. изд-во, 1975

5. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. - Казань. татарское книжн. изд-во, 1975

6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.- М.: Вербум-М, 2001.

7. Иванов Г. Готовим юных исследователей //Народное образование, 1999. № 6

8. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся //Народное образование, 2000. № 3

9. Карпов А.О. Научные исследования молодежи // Вестник РАН, 2002, том 72, №12

10. Копнин П. В. Логика научного исследования. - М.: Наука,1965

11. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии //Школьные технологии, 1999. № 1-2

12. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. - М., МГДД(Ю)Т, 2002.

13. Лингвистические задачи турнира им. М.В. Ломоносова с решениями (1994-1999) / Ред.-сост. Е.В. Муравенко. М., 1999

14. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку// Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972

15. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры//Школьные технологии, 2001, №5

16. Пересветова Е.В. Размышления над черновиком А.Пушкина. Урок-исследование // Русский язык в школе, № 3/2004

17. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980

18. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Учеб. пособие. - М.: МГПИ им. В, И. Ленина, 1985

19. Середенко П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. - М.: МПГУ,2007

20. Смирнова А.Н. Педагогика и психология. - М.: Смарт, 2005

21. Успенский В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М, 1967

22. Хайретдинова З. А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах (на материале истории). Автореф. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1975.

23. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

Примечаний нет.