|
Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в системе образования.
В инновационном движении российское начальное образование приобретает развивающий характер. Но, несмотря на то, что термин "развивающее обучение" активно используется в психологической, педагогической и методической литературе, содержание этого понятия остается проблематичным, а ответы на вопрос "что такое развивающее обучение" довольно противоречивы.
Но может ли обучение не быть развивающим? Ведь развитие - один из необходимых результатов любого педагогически разумного обучения. Но отношение этого результата к целям и задачам обучения может быть различным.
Обучение в современной школе направлено на решение двух основных задач. Во-первых, школа должна вооружить учащихся "Прочными и глубокими знаниями основ наук"; во-вторых, она обязана подготовить своих питомцев "к жизни", сформировать у них важнейшие умения и навыки, необходимые для включения в различные сферы жизни общества. Развивающий эффект обучения, подчиненного задаче усвоения знаний, умении и навыков, может быть различным. Но в любом случае развитие учащихся оказывается "побочным" результатом, "внеплановым" продуктом такого обучения.
Когда говорят о развивающем обучении, речь идет не столько о повышении его развивающей эффективности, сколько о его направленности на решение задачи развития учащихся.
Однако, нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение как бы надстраивается над развитием, как говорил Л.С. Выготский "плетется в хвосте" у развития, оказывая на него стихийное влияние, в другом целенаправленно обеспечивает его, "ведет за собой развитие" и активно использует его для усвоения новых званий, умений и навыков. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, его целенаправленность на отработку знаний, умений и навыков, во втором - приоритет развивающей функции обучения.
Д.Б. Эльконин пишет, что ответ на вопрос, "каком отношении находятся эти два процесса", осложнен тем, что сами категории обучения и развития разные. Эффективность обучения изменяется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития изменяется уровнем, которого достигают способности учащихся, т.е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
Таким образом, темой данной курсовой работы является Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдова.
Объектом данного исследования можно считать педагогические технологии, а предметом - технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдова.
Целью этой работы является изучение сущностных характеристик и приемов организации развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову.
Для решения данной цели необходимо осуществить ряд задач:
1. изучить теоретические основания педагогических технологий
2. дать характеристику сущностному аспекту развивающего обучения по Эльконину-Давыдову
3. описать организацию развивающего обучения на практике
Гипотеза данного исследования такова: Применение технологии развивающего обучения, предложенной Элькониным и Давыдовым, помогает активизировать процесс получения знаний, умений и навыков учащимися младшего школьного возраста.
|
На уровень вверх
Купить