|
Введение 3
Глава 1. Развитие мышления учащихся коррекционных школ в процессе обучения 6
1.1. Практический анализ подходов к экспериментальному обучению в коррекционных школах 6
1.2 Коррекционно-педагогическая система 10
1.3 Коррекционное развитие и учебно-воспитательная работа 13
Глава 2. Коррекционная направленность трудового обучения в специальной школе 17
2.1 Продуктивность коррекционной работы в трудовом обучении детей с нарушением интеллекта 17
2.2. Индивидуальная коррекция 19
2.3 Условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы 20
Заключение 23
Список литературы 26
Введение
Актуальность темы. Рассматриваемая тема является одним из многих разделов педагогики. Проблема научно-организационных и методологиче-ских аспектов процесса обучения детей в коррекционных школах особо остро стоит в нашем государстве. С понижением уровня жизни населения, и как со-ставляющие этого процесса являются, преобладание смертности над рождае-мости, увеличение появления на свет детей с врожденными патологиями, как физическими, так и умственными, заставляют специалистов-педагогов всех профилей, задумываться все больше и больше над поставленной проблемой. Дети с нарушением интеллекта являются полноправными членами нашего общества, и наша задача с максимальной отдачей использовать уже накоп-ленные знания, для того, чтобы помочь этим детям чувствовать себя не из-гоями, а полноценными людьми. Эту проблему должны решать одновремен-но специалисты всех сфер: экономисты, социологи, педагоги, психологи, ме-дики и др.
Изменения социального порядка, происходящие в настоящее время в нашей стране, оказывают существенное влияние на организацию обучения и воспитания детей, в том числе и тех, которые характеризуются нарушениями интеллекта. Возникает необходимость в поисках новых форм и содержания обучения. Наличие новых форм обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта не может ставить под сомнение вопрос о целесообразности затра-ченных сил и эмоций.
Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка требуют огром-ных временных затрат, неизменной выдержки, терпения, доброжелательно-сти, широкого круга знаний из области специальной и детской педагогики и психологии, а также медицины. Необходимым является также привлечение специалиста-дефектолога, оплата труда которого в настоящее время доста-точно высока.
Какие бы формы обучения и воспитания умственно отсталых детей ни были реализованы, осуществляемая в них работа преследует цели обучения, воспитания, всемерного продвижения детей в общем развитии и коррекцию присущих им дефектов, А для этого в ее основе должна лежать проверенная научная концепция, обобщающая медицинские, клинические, психологиче-ские, педагогические и социологические знания.
В России теоретические основы обучения и воспитания детей с интел-лектуальной недостаточностью в значительной мере строились на данных психологических исследований, направленных на выявление главным обра-зом общих, в значительно меньшей мере – типологических и индивидуаль-ных особенностей этих детей. Именно выделение закономерностей развития, общих для данной категории учеников, позволило сформулировать ряд важ-нейших, основных положений специальной дидактики – таких, как необхо-димость системного, содержательно-деятельностно-личного подхода, ориен-тация на ведущее значение формирования высших психических функций, определение целостности учебно-воспитательного коррекционного процесса при разнообразии. его сторон и др.
Исторически положение дел сложилось таким образом, что наиболее изученной в психологическом плане оказалась познавательная деятельность умственно отсталых детей, имеющая первостепенное значение для усвоения ими необходимых знаний, умений и навыков. Полученные материалы яви-лись одним из условии, породивших создать для вспомогательной школы на-учно обоснованные программы и методики.
В менее благоприятном положении оказалось изучение эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями интеллекта, их поведения, направлен-ности личности, характера, мотивации поступков, отношения к окружаю-щим, понимания собственного «я» и т. п. При индивидуальном или фрон-тальном (школьном) обучении всех категорий детей, в том числе и умственно отсталых, важно, использовать адекватную методику.
Цель данной работы- рассмотрение проблем трудового обучения де-тей в коррекционных школах.
Для чего в работе рассматриваются следующие задачи:
• анализ общих основ обучения, для выявления целей, факторов и законо-мерностей обучения;
• рассмотрение развития мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения в рамках экспериментального обучения, коррекцион-но-педагогической системе;
• подвергнуть анализу коррекционную направленность трудового обучения в специальной школе. С учетом ее продуктивности коррекционной рабо-ты, индивидуальной коррекции и в зависимости от условий эффективной адаптации выпускников коррекционной школы.
Глава 1. Развитие мышления учащихся коррекционных школ в процессе обучения
Проблема развития мышления умственно отсталых учащихся в оли-гофренопсихологии занимает большое место. Это естественно, поскольку из-вестно, что ведущим симптомом при олигофрении является недоразвитие высших форм познавательной деятельности. Изучение мыслительной дея-тельности умственно отсталых заслуживает внимания и ученых, и практиков, так как до сих пор не до конца выявлены потенциальные возможности оли-гофренов и условия наиболее эффективной их реализации.
1.1. Практический анализ подходов к экспериментальному обучению в коррекционных школах
|
На уровень вверх
Купить