|
В школу приходят дети разные по поведению, по характеру, по уровню развития познавательных процессов. Одни усваивают знания легко, другим для приобретения тех же знаний требуются напряжённые усилия, но при достаточном усердии и необходимой помощи взрослых они усваивают программный материал.
Иногда детей, не готовых к обучению в школе по тем или иным причинам, педагоги идентифицируют с детьми с ЗПР.
Ребёнок имеет огромные потенциальные возможности. Огромную роль в системе воспитания и обучения играет школа. Станет ли школа для ребёнка вторым домом, будет ли он ходить в этот дом с радостью, свяжет ли все значимое для него в настоящем со школой, останется ли она в будущем опорой в самых больших свершениях и открытиях или вызовет боязнь, хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворённость, убьёт любознательность и потребность в достижениях? Этот вопрос задаёт себе большая часть родителей, отправляя своего ребёнка в школу, потому что каждый ребёнок характеризуется специфическими личностными особенностями особой мотивацией, самосознанием, чертами характера, своеобразным поведением. При каждом варианте развития личности у детей могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению и дальнейшему развитию отставания в учёбе.
Одной из актуальных проблем общеобразовательной школы является предупреждение и преодоление отставания.
Основной причиной отставания в учёбе П. П. Блонский считал биологическую неполноценность ребёнка. Выделяя причины, которые ведут к неуспеху, П. П. Блонский указывал следующие: низкая работоспособность, то есть неумение правильно организовывать свой учебный труд, отсутствие интереса к учению и желания учиться, слабое общее развитие [2].
Б. П. Есипов среди причин отставания в обучении называет следующие:
- слабое знание учителем предмета и методики его преподавания;
- неумение проявлять неуклонную требовательность к учащимся;
- незнание индивидуальных особенностей;
- плохая организация учёта работы учеников;
- неумение сочетать требовательность к ученику с уважением к его личности;
- неумение учителя выбрать правильный путь установления контакта с семьёй [7].
А. А. Бударный выявляет следующие причины:
- недостатки в учебно-воспитательной деятельности учителей (чрезмерный акцент в процессе преподавания на механическое запоминание учебного материала);
- недостаточное внимание к развивающей стороне обучения;
- слабое развитие у школьников умения учиться рационально;
- неумение педагога воспитывать у детей интерес к учению;
- отсутствие должного индивидуального подхода к учащимся на уроках;
- слабое знание учителем психологии усвоенных знаний;
- неумение вовремя обнаружить проблемы в знаниях учащихся;
- недостаточное внимание в школе к формулированию правильных взаимоотношений между учителями и учащимися [3].
Серьёзной причиной отставания в учёбе являются ошибки родителей. Желая быстрее воспитать в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность.
Приводит к возникновению неуспеваемости неверная оценка учителем характера и причин затруднений, приводящая к высоким требованиям в познавательной сфере ребёнка, личности в целом. Это, в свою очередь, вызывает большие проблемы, преодоление которых с каждым годом всё труднее. Появляется хроническое отставание в усвоении школьных знаний, которое приводит к вторичным нарушениям психосоциального развития.
Затруднения в учёбе могут быть вызваны также недостатками в подготовке ребёнка к школе. Важно, чтобы ребёнок ещё до школы приобрёл необходимый опыт общения со взрослыми и сверстниками. В противном случае, при отсутствии необходимых коммуникативных навыков, школьник может испытывать трудности общения в школьном коллективе, неуверенность. Причиной школьного отставания может быть страх, - перед учительницей, ответами у доски, страх не оправдать ожидания взрослых - приводящий к неврозам и школобоязни [4].
Все выше перечисленные факторы вызывают развитие отставания в учёбе, при котором у ребёнка помимо нарушений в овладении знаниями, возникают нарушения в поведении, в межличностных взаимодействий, отклонения в психическом самочувствии, выраженные в неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях. В этой ситуации ребёнок переживает устойчивое, эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохое отношение к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать её.
Проявления отставания могут наблюдаться на всех ступенях обучения. Очень важно предупредить его на начальных этапах развития, чтобы первичные трудности в обучении не переросли в пробелы в знаниях, не вызвали частичной или общей неуспеваемости. Предотвратить развитие отставания в обучении легче, чем преодолевать, поэтому особое внимание нужно уделить периоду, связанному с приходом ребёнка в школу. Нужно помочь ребёнку приспособиться к школе, крайне важно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка, без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки, нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития.
Но проблемы, приводящие к отставанию школьника, могут возникнуть на любом этапе школьного обучения, поэтому важно осуществлять и продолжать работу психолого-педагогического коллектива с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости [11].
Не решённая вовремя проблема отставания в обучении приводит к нарушениям в нормальном развитии ребёнка. Если ребёнок испытывает трудности в обучении долгое время, у него снижается самооценка, возникает неуверенность в своих силах, которая может повлечь за собой снижение уровня притязаний, интереса, отказу от какой-либо деятельности, к отклоняющемуся поведению [6].
Всё выше изложенное определяет актуальность выбранной нами темы.
Объект исследования: младшие школьники с отставанием в обучении.
Предмет исследования: коррекционная работа, направленная на устранение отставания в обучении.
Цель исследования: выявить условия эффективности работы по преодолению отставания в обучении младших школьников.
Достижение цели возможно только путём последовательного решения задач, таких как:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Охарактеризовать составляющие, необходимые для успешного обучения.
3. Провести диагностическое исследование младших школьников с отставанием в обучении.
4. Выявить психологические условия преодоления отставания в обучении.
5. Разработать и провести коррекционную работу по преодолению отставания в обучении младших школьников.
Гипотеза: в основу работы положено предположение о том, что при правильном подходе, адекватной коррекционной программе и создании благоприятных условий отставание в обучении преодолимо.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение;
- беседа;
- анкетирование;
- тестирование;
- эксперимент.
В процессе работы использовались следующие психодиагностические методики:
- "Оперативная память", "Запомни пару", "Долговременная память" для диагностики развития памяти;
- "Корректурная проба" для диагностики развития внимания;
- "Домино", тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики развития мышления;
- методика Н. Л. Белопольской для изучения мотивации;
- методика "Отношение ребёнка к обучению в школе";
- комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей Р. В. Овчаровой для выявления социально-педагогической запущенности.
Теоретико-методологической основой исследования стали труды Л. И. Божович, А. А. Бударного, Л. С. Выготского, А. М. Гельмонта, И. В. Дубровиной, З. И. Калмыковой, Е. К. Лютовой, Г. Б. Мониной, Н. А. Менчинской, Н. И. Мурачковской, Л. С. Славиной и др.
|
На уровень вверх
Купить