|
Дошкольный возрастной период - это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Дан-ный период, не какой - то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.
На каждом этапе формируются определенные психические процессы, или свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на следующий возрастной этап. Изменение психических особенностей ребенка происходят под влиянием той деятельности, которую осваивает он на данном этапе. Это могут быть игры с предметами в раннем возрасте или ролевые игры в дошко-льном, учеба в младшем школьном возрасте, общение со сверстниками в подростковом, профессиональное обучение или подготовка к нему в юноше-ском. Игры с предметами, учеба влияют на формирование познавательных процессов: внимания, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображе-ния.
Для каждого психического явления существуют свои наиболее благо-приятные периоды развития: для младенческого возраста - ощущения, для раннего - речь, для дошкольного - восприятие, для младшего школьника - мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических новообразований , которая повлечет за собой отставание и других психиче-ских явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычай-но важно создать благоприятные условия для развития психики в соответст-вии с возрастными особенностями ребенка.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ре-бенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психиче-ском развитии. К началу этого периода у него сформировались такие позна-вательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие. Восприятие ак-тивно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Все эти виды активной деятельности ребенка пронизаны игрой, в которой он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вы-звавшей у него интерес и переживания. В игре ребенок активно познает вос-принятую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют роле-вые игры, в которых он познает законы общения, социальные отношения, ха-рактеры, социальные роли людей. А дидактические игры, моделирующие свойства предметов и явлений, их связи и отношения, направлены, прежде всего, на развитие восприятия и мышления. Игры детей - это чрезвычайно важный и эффективный способ познания мира, себя, а также способ целена-правленного психического развития, формирования личности и интеллекта ребенка.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процес-сы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а вос-приятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает раз-виваться. Приоритет займет мышление, которое будет перерабатывать ин-формацию, полученную через восприятие. Хорошо развитое восприятие мо-жет проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подме-чать особенности предметов и явлений, детали, черточки, не замеченные взрослым. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться, и от-тачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением, речью.
Актуальность ее состоит в том, что в общем стремлении родителей и педагогов дать ребенку - дошкольнику знания предметные, "школьные", за-бывается важность следующего. Как нельзя построить хороший дом без крепкого фундамента, так и нельзя сформировать всесторонне развитую лич-ность только на прикладных, конкретных умениях и навыках чтения, письма и счета. Невозможно нарисовать рисунок, если не знаешь цветового спектра, нельзя составить математический пример, если не умеешь соотносить цифру с числом.
Окружающий человека мир - это мир предметов и явлений, поэтому целостное восприятие предметов позволяет человеку правильно ориентиро-ваться в нем. Без этого у ребенка могут возникнуть различные проблемы не только в интеллектуальной сфере, но и в сфере эмоционально - волевой, со-циализации ребенка и других сферах его жизни.
Объектом исследования данной работы является процесс восприятия окружающего мира ребенком дошкольного возраста.
Предметом исследования является связь между уровнем развития мышления и сформированностью познавательного процесса восприятия.
Целью данной работы является формирование восприятия высокого уровня развития.
Задачи:
" Диагностировать детское восприятие
" Диагностировать детское мышление
" Сравнить результаты диагностик и выявить зависимость уровня мышления от уровня восприятия
" Разработать рекомендации для повышения уровня восприятия
Гипотеза данной работы такова:
Уровень развития мышления будет высоким, если
" Формировать познавательный процесс восприятия целена-правленно, а не стихийно, неорганизованно, воспитателями и родителями.
" Повышать уровень восприятия, учитывая возрастные особен-ности детей.
Методы исследования:
Теоретические методы - моделирование, мысленный эксперимент.
Практические методы - изучение литературы, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности, эксперимент.
|
|
1. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг нас.- М., 1993.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.- М., 1994.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка.- М., 1994.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1980.
5. Доман глен, Доман Джанет, Эйзен Сюзан. Как развить интеллект ре-бенка.- М., 2000.
6. Зинченко В.П. Психология восприятия. - М., 1973.
7. История зарубежной психологии. Тексты. - М., 1986.
8. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1999.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2004.
10. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольно-го развития. - М., 1996.
11. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразитель-ному искусству: Пособие для педагогов ДОУ // науч.ред. М.М. Безру-ких. - М., 2001.
12. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2003, №10
13. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание. - 2004, №3
14. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошколь-ников. - М., 1999
15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995
16. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2003
|
На уровень вверх
Купить