 |
Возрастные психологические кризисы подростков ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
|
Возрастные различия восприятия природы у детей 2009-62 ( Дипломная работа, 62 стр. ) |
|
Возрастные различия восприятия природы у детей ( Дипломная работа, 62 стр. ) |
|
Возрастрастная психология ( Реферат, 14 стр. ) |
|
Вокально-эстрадная студия (методы как фактор гармоничного развития личности ребенка, на примере "Театра эстрадной песни "Эксперимент". ук421231 ( Контрольная работа, 1 стр. ) |
|
Волевая регуляция 67343 ( Контрольная работа, 14 стр. ) |
|
Волевая регуляция поведения и деятельности ( Дипломная работа, 108 стр. ) |
|
Волевые качества военнослужащего подразделений Пограничной Службы Федеральной Службы Безопасности РФ ( Курсовая работа, 38 стр. ) |
|
Волевые качества и их развитие ( Реферат, 14 стр. ) |
|
Волевые качества личности, их становление и развитие ( Реферат, 22 стр. ) |
|
Волевые качества личности ( Контрольная работа, 20 стр. ) |
|
Волевые процессы личности человека ( Курсовая работа, 26 стр. ) |
|
Волевые черты в деятельности человека ( Реферат, 14 стр. ) |
|
Волевые черты в деятельности человека ( Реферат, 14 стр. ) |
|
Волевые черты в деятельности человека 2005-14 ( Реферат, 14 стр. ) |
|
ВОЛЯ 5к32452ы ( Контрольная работа, 29 стр. ) |
|
ВОЛЯ В СТРУКТУРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
|
ВОЛЯ И ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА ну99421 ( Контрольная работа, 20 стр. ) |
|
Воля. Волевое саморегулирование ( Контрольная работа, 15 стр. ) |
|
Воображение и конгнитивная сфера дошкольника ( Дипломная работа, 60 стр. ) |
|
Воображение и творчество ( Курсовая работа, 30 стр. ) |
|
Воображение как вид деятельности ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
|
Воображение, его значение в жизни человека е55 ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
|
Воображение, как понятие ( Контрольная работа, 20 стр. ) |
|
Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое ( Контрольная работа, 22 стр. ) |
|
|
 |
Тип: Курсовая работа |
Цена: 650 р. |
Страниц: 35 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
 Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
|
Содержание
|
|
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..2
ГЛАВА I. ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ (ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫЕ) ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМА УСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР …………………………………………………….4
1.1. Понятие, структура и основные характеристики темперамента…4
1.2. Физиологические основы темперамента ………………………….9
1.3. Методологические подходы к исследованию темперамента…...11
1.4. Проблема школьной успеваемости……………………………….15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ І…………………………………………………..18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОДИНАМИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕВАЕМОСТЬ………………………………………………………………19
2.1. Описание методики проведения исследования……………………19
2.2. Исследование зависимости уровня успеваемости учащихся 5-6 классов от типа их темперамента………………………………………………22
2.3. Рекомендации учителям: возможности учета типа темперамента в процессе обучения ………………………………………………………………28
ВЫВОДЫ ПО ІІ ГЛАВЕ…………………………………………….…...31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…..32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..…34
|
|
Введение
|
|
Проблема успешности познавательной деятельности учащихся является многогранной и непреходящей. Психологические критерии учебно-познавательной успешности рассматривают, прежде всего, показатели психического развития ребенка. Определенное место занимает эмоциональная зрелость, тип нервной системы, психологические особенности учащегося, его личностные качества, формирующиеся в процессе развития и обучения.
Успешность обучения чаще всего определяется по академической успеваемости. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося.
Учет индивидуальных особенностей школьников нацеливает учителя на изучение присущих каждому школьнику характера, направленности личности, умственной деятельности, интересов, отличающих его от других.
Интерес к проблеме темперамента связан с очевидностью индивидуальных различий между людьми. Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов.
Как правило, темперамент относят к биологически обусловленным подструктурам личности. Когда говорят о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остаётся спорной и нерешённой проблемой. Однако при всём раз
|
|
Список литературы
|
|
1. Ахведова о.Р., Волоскова Н.Н. Дифференциальная психология: теоретические и практические аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учебное пособие. - СПб.: Речь, - 2004, - 168 с.
2. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, - 1961,- 325 с.
3. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования" - Вопросы психологии, - 1991, - №6, - С.25-27.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. Пособие. - Ростов-на-Дону. -Изд-во: "Феникс", - 1997, - 327 с.
5. Крупнов А.И. Психодиагностические проявления и структура темперамента. Учебное пособие. - М.: изд. РУДН, - 1992, - 80 с.
6. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М.: "Флинта". 1998. - С. 167-169.
7. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии.- М.: Владос, 1999. - С.394-402.
8. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1976. - С.405-421.
9. Общая психология: сборник тестов. Вып. 2. /Под ред. В.В. Петухова. - М.:МГУ, - 1998, - 279 с.
10. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии.- Санкт-Петербург, - 2003, - 257 с.
11. Психология. Учебник. /Под ред. А.А.Крылова. - М.: Проспект. - 2000. - 584 с.
12. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 1982, - 326 с.
13. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Мечинской, М., - 1971, - 128 с.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, - 2002, - 720 с.
15. Русалов
|
|
Примечания:
|
|
Примечаний нет.
|
|
|
На уровень вверх