Введение 3

Глава 1. Воспитание гуманных качеств у дошкольников 5

1.1. Проблемы воспитания гуманных качеств 5

1.2. Создание условий для формирования у детей - дошкольников

гуманного отношения к окружающим 10

1.3. Роль взрослого в формировании у дошкольников гуманных качеств 14

Глава 2 Три экспериментальных методики при исследовании гуманности у детей 18

2.1. Развитие гуманного отношения у дошкольников 18

2.2. Обобщения результатов использованных методик 26

Заключение 31

Список использованных источников 33

Философские основания гуманистического воспитания традиционно рассматриваются как европейские, т. е. "латинский гуманизм". Действительно, слово humanitar использовал Цицерон, затем оно было возрождено К. Салютать и Л. Бруни для обозначения "человеколюбия" и "должного" [13]. Философские ценности и установки европейского гуманизма оказали большое влияние на возникшую в середине 20-го века гуманистическую психологию. Например, идея ценности и уникальности человеческой личности, вера в изначальную, конструктивную и творческую мудрость человека является центральной как для К. Роджерса, так и для других представителей данного направления [216, 115]. Так, по мнению А. Маслоу, следует не апеллировать к чему-либо лежащему вне человека, а искать и находить основания всей системы ценностей в нём самом. С точки зрения автора, высшим идеалом является сама же личность, только полноценная, всесторонне реализовавшая себя, живущая в согласии с внутренней природой. А. Маслоу выделяет следующие характеристики самоактуализирующихся людей: более эффективное восприятие реальности; принятие себя, других и природы; спонтанность; простота, естественность; центрированность на задаче, а не на себе; автономия; чувство сопричастности и единения с другими; более глубокие межличностные отношения и т. д. [114]. Концепция самоактуализации личности А. Маслоу и его теория мотивации стали психолого-мировоззренческим основанием современных гуманистических воспитательных технологий.

Несколько иной подход к проблеме развития зрелой личности мы видим у В. Франкла. Самоактуализация - не конечное предназначение человека. У ребёнка надо воспитывать готовность к нахождению смысла жизни. Возможность осуществить смысл жизни уникальна, человек, который сможет её реализовать, неповторим. По мнению В. Франкла, человек осуществляет себя лишь в той мере, в какой ему удаётся осуществить смысл, найденный во внешнем мире [20].

Таким образом, для представителей гуманистической психологии характерно понимание целостности человека как меры всех вещей и как личности, обладающей априорной ценностью, способной к творчеству и самораскрытию. По мнению исследователей, гуманистическая психология базируется на таких ценностях, как: уникальность человеческой личности; принятие другого человека, но не оценка и не осуждение; личная свобода; умение прогнозировать и контролировать собственную жизнь; умение жить настоящим, ценить каждый момент своей жизни; ответственность; независимость; умение преодолевать собственные защиты; свободная самодеятельность; самореализация природных импульсов, жизненных потребностей; взаимозависимость; сотрудничество; доверительность.

Отвергаются как антигуманные такие ценности, как конкуренция, иерархия, контроль над другими людьми. С гуманистическим направлением в психологии тесно связана гуманистическая педагогика. Так, "Российская педагогическая энциклопедия" рассматривает гуманистическую педагогику как процесс и результат реализации идей "гуманистической психологии" [160]. Действительно, такие ценности гуманизма, как человек и его благо, развитие его задатков определяют идеи воспитания в гуманистической педагогике. Эти ценности выходят за рамки культурной относительности и национальных различий, применимы ко всем людям и ко всем социальным системам. Тем не менее

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. -- Ярославль, 1999.

3. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

4. Пономаренко Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. -С. 10-14.

5. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 1983.

6. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.

2. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 60-70.

3. Абраменкова В. В. Межличностные отношения детей как объект изучения социальной психологии детства // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. С. 121 - 130.

4. Абраменкова В. В. Методические принципы социальной психологии детства: социометрическая или деятельностная парадигмы исследования? // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Ч. II. Даугавпилс, 1985. С. 85-90.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. 416 с.

7. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории / Под ред. И.С. Кона. М., 1977. С. 216-244.

8. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 105 с.

9. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности // Вопр. психол. 1986. № 1. С. 28-40.

10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

11. Бурменская Г. В. Экологическая ориентация в современной американской психологии // Вопр. психол. № 4. 1985. С. 155-162.

12. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. М., 1984.

13. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. 237 с.

14. Коломинский Я. Л. Дифференциация социальной психологии и проблемы воспитания // Вопр. психол. 1983. № 2. С. 60-68.

15. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. 335 с.

16. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.

17. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. I, II. М., 1983.

18. Лисина М. И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 3-32.

19. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 446 с.

20. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал, т. I. № 5. 1980. С. 46-53.

21. Осорина М. В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований // Советская этнография. 1983. № 3. С. 34-45.

22. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1978. 200 с.

23. Петровский А. В. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопр. психол. 1984. № 4. С. 15-29.

24. Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. С. 69-77.

25. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопр. психол. 1985. № 4. С. 17-

26. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М, 1979. 239 с.

27. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума). М., 1966. 351 с.

28. Субботский Е В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1977. № 1. С. 62-72.

Примечаний нет.