|
Введение
Актуальность нашего исследования определяется тем, что, согласно данным исследований конца 90-х гг. XX века, количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для все меньшего количества учеников; и в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только "норму" от "не нормы", но и выявляя разные формы и степени нарушенности.
Уточняются и усложняются задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорией детей. Традиционно сложившаяся система работы с этой категорией детей в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной сферы. Однако очевидно, что коррекция познавательной сферы без системы общеукрепляющих воздействий, целенаправленного формирования коммуникативных навыков, коррекции эмоциональной сферы ; не приводит к желаемому результату.
Дополнительной трудностью является высокая степень неоднородности рассматриваемой категории детей. Один и тот же ребенок может характеризоваться дефицитарностью одних функций с одновременной сохранностью других. Такая неравномерность нарушенности делает тяжелую форму ЗПР в ряде случаев похожей на умственную отсталость. В то же время легкая форма ЗПР до начала систематического обучения может остаться незамеченной. В ранней диагностике задержки психического развития должны принимать участие не только специалисты: психологи, дефектологи, врачи, но и родители, и воспитатели дошкольных учреждений. Таким образом, в настоящее время самый широкий круг людей сталкивается с необходимостью знания и понимания психологических особенностей детей с ЗПР.
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой. По мнению А.Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего. "Ребенок способен к психической жизни только благодаря ) эмоциям. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы "переливание" одного в другое". А.Фрейд отмечала, что настроение матери, ее эмоциональное отношение к ребенку оказывает на него решающее влияние. "Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и что ею оживленнее всего приветствуется". Собственно эмоциональное развитие ребенка осуществляется под прямым "давлением" эмоциональности матери. Л.С.Выготский считал, что влияние среды меняется в процессе развития ребенка, определяясь его переживаниями. Он ввел понятие "ключевое переживание" - комплекс осознаваемых и неосознаваемых ребенком отношений с важными элементами окружающей среды. Д.Б.Эльконин подчеркивал важность эмоционально-положительного фона вокруг ребенка как фактора благополучного психического и физического развития. Принцип, "единства интеллекта и аффекта" обоснован в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Ж.Пиаже, рассматривая "детский эгоцентризм" как особую познавательную позицию, характеризующуюся зависимостью мышления ребенка от непосредственных впечатлений, считал, что он ("эгоцентризм") сохраняется вплоть до начала система- тического обучения. Д.Б.Эльконин полагал, что децентрация мышления.ребенка осуществляется постепенно, а пик этого процесса приходится на возраст 7 лет.
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И.Янкиной, что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных. Е.ИЛнкина отмечает, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития.
Особенности эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР изучались недостаточно. Многие авторы отмечают такие характерные для этой группы детей черты как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально "теплым" отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Все эти особенности существенно снижают эффективность коррекционной работы с такими детьми, создавая дополнительные трудности на пути выправления и без того "нарушенного" развития.
Цель работы: изучить особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития
Объект исследования - эмоциональная сфера дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - компоненты эмоциональной сферы и их структурные связи, специфичные для дошкольников с ЗПР.
Цель работы: рассмотреть особенности развития эмоциональной сферы детей с ЗПР в музыкальной деятельности.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР;
2. Выявить коррекционное значение музыкальной деятельности в работе с детьми с ЗПР;
3. Провести диагностику эмоциональной сферы;
4. Проанализировать полученные результаты.
|
|
Библиография
1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР //Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - 344 с.
2. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. II.- М.: Наука, 1981. - 458 с.
3. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . - 362 с.
4. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. I.- М.: Наука, 1980. - 458 с.
5. Готовимся к школе. - М.: Педагогика,1998. - 274 с.
6. Деревянкина Н.А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР.-М.: Книга, 2004 - 324с.
7. Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. - М.: Просвещение, 1984. С. 47.
8. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии.- 1988.- № 16.
9. Задержка психического развития// Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003. - 800 с.
10. Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 458 с.
11. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для детей с ЗПР.-М.: Просвещение, 2005 - 400с.
12. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
13. Никишина В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью// Ярославский педагогический вестник. - №4. - 2002. - С. 19.
14. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Просвещение, 1981. - 117 с.
15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001. - 480 с.
16. Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. II - М.: Наука, 1981. - 458 с.
17. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР// Дефектология. - №4. - 1980.
18. Радынова О.А., Паландишвили М.А. Музыкальное воспитание дошкольников.-М.: Книга, 2003 - 348с.
19. Севастьянов О. Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - № 1. С. 118.
20. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск, 1989. - 269 с.
21. Стрекалова Г.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология. - №1. - 1987.
22. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР//Дефектология. - №4. - 1982.
23. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 372 с.
|
На уровень вверх
Купить