Введение

Глава 1. Эмоциональная тревожность, ее влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе

1.1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы3

1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста

1.3 Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста

1.4 Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста

2.1 Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования и методы исследования

2.2 Характеристика эмоциональной сферы детей.

2.3 Характеристика межличностных отношений в группе детей старго дошкольного возраста

2.4 Статусное положение детей с различными уровнями тревожности

Выводы

Педагогические рекомендации

Заключение

Литература

Приложения

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, она предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способ¬ность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные события. Лишь на этой основе возможно усиление творческой активности личности, возрастание ее требовательности и критичности по отношению к себе и к своей деятельности, сознательное управление своим поведением, превращение человека из объекта воспитательных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность человека не только к познанию внешнего мира, но и к самоосознанию считается неотъемлемой чертой, присущей подлинно интеллигентному человеку.

Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

Надежной основой для исследования самосознания личности на уровне психологического анализа является понимание сознания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого понимания, самосознание можно определить как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов поведения, к целостной оценке себя.

Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990.

2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во МГУ, 1976.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288с.

4. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. – 176с.

5. Детская психология: Учеб. пособие/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.: под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.

6. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988. – Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности»

7. Журнал «Семья и школа» №11, 1988. – Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».

8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. – 224 с.

9. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой. – М.: Изд-во МГУ, 1980.

10. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997.

11. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., с. 195

12. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение, 1991.

13. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1985.

14. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.

15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. – Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. – 212 с.

16. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.

18. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.

Примечаний нет.