ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5

1.1 Особенности личности учащихся школы 8-го вида 5

2.2 Специалисты о роли труда в развитии личности учащихся со сниженным интеллектом 20

ГЛАВА 2 ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА ШКОЛЫ VIII ВИДА ТРУДОЛЮБИЯ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34

2.1 Уровень развития и особенности проявления у школьников трудолюбия и ответственности 34

2.2 Условия эффективного развития трудолюбия и ответственности у умственно отсталых учащихся в трудовой деятельности 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

БИБЛИОГРАФИЯ 55

Актуальность темы. Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие.

Трудовое обучение умственно отсталых школьников является важным звеном в системе коррекционной работы в специальной школе VIII вида. Именно поэтому проблема трудового обучения представляет собой одну из наиболее значимых областей в коррекционной педагогике и психологии.

Большинство дефектологов так или иначе ставили на первое место и признавали большое педагогическое значение занятий по трудовому обучению для развития умственно отсталых детей. Многие авторы в своих исследованиях раскрывают значение трудовой деятельности для личности.

В.П.Кащенко писал, что ручной труд "должен занять доминирующее место среди остальных предметов - он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на ребенка".

Процесс развития ребенка, в значительной степени - процесс развития движения. При труде каждое движение ребенка дает ясный ощутимый результат, немедленно же оцениваемый. Сам процесс работы, ставит работающего, в такое положение, из которого, он должен найти выход. Так постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующих меньшей затраты сил путь.

Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения педагогической задачи развития личности умственно отсталого школьника. Практика работы вспомогательных школ убедительно подтвердила это положение.

Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков учащихся. Наличие таких возможностей подтверждается не только школьной практикой и психолого-педагогическими работами, но и физиологическими исследованиями (И. С. Гуревич, Н. М. Трофимов), в которых экспериментально установлено функциональное улучшение корковых нервных процессов у детей и взрослых олигофренов под влиянием трудовой деятельности. А. Н. Граборов отмечал, что труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталого ребенка.

Совершенствование профессиональных навыков осуществляется путем упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер. Такие упражнения занимают небольшую долю учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям. Основное учебное время отводится упражнениям по изготовлению предметов полезного назначения.

Цель данного исследования - выявить особенности развития личности учащихся в трудовой деятельности.

Объект исследования - личность умственно отсталых школьников, обучающихся в школе VIII вида.

Предмет исследования - трудолюбие и ответственность как важные качества личности умственно отсталых учащихся и их развитие в трудовой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что с помощью трудовой деятельности можно развивать трудолюбие и ответственность умственно отсталых учащихся если будут применяться занятия с природным материалом, хорошо знакомые детям, и постепенно усложняться.

Задачи исследования:

1. Анализ исследований о роли трудовой деятельности в формировании личности умственно отсталых школьников;

2. Выявление уровня сформированности и особенности проявления умственно отсталыми учащимися 5-го класса трудолюбия и ответственности.

1. Акимова М.К. Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников:Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-160 с.

2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,1959.

3. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы:Уч.пос.-М.:Просвещение,1977.-112с.

4. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128 с.

5. Виноградова А. Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника.-В кн.: Корекционная работа во вспомогательной школе. Л., 1971.

6. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы. Под. ред. Дульнева Г.М. "Просвещение". М, 1965

7. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: 1994.

8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.:Просвещение,1995.- 527с.

9. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав, 1999.-280с.

10. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П.Пузанова.- М.: Новая школа,1996.-80с.

11. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 2003.

12. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., 1992.

13. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.: Просвещение, Владос,1995.-112 с.

15. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО"Образование",1995.-400с:

16. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958.

17. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.

18. Коломинский Н. Л. Развитие личности-учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978.

19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.

20. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -Л.,1974.

21. Лапшин В.А.,Пузанов Б.П. Основы дефектологии:Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1991.-143с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М., 2004.

23. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.

24. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей.-М.:Просвещение,1990.-128с.

25. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате:Пос.для учителей и воспитателей.-2-е изд.,испр. -М.:Просвещение,1983.-104с.

26. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с.

27. Мерлин В. С. Отношения личности. - В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып 5. Пермь, 1968.

28. Морозова С.М. Бурлачук Л.Ф. Словарь- справочник по психодиагностике. - С-Пб, 1999

29. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочниов дефектологических фак.пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1973.-136с.

30. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-272с.-(Высшее образование).

31. Обучение уч-ся I-IV кл.вспомог.школы:Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-285с:ил.

32. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1995.

33. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития уч-ся вспомог.школы.-М.:Педагогика,1985.-128с.

34. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. АПН. - М., 1962

35. Планы поддержки для умственно отсталых детей: Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.

36. Платонов К. К. Психологическая структура личности.- В кн.: Личность при социализме. М., 1969.

37. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомог.школе/Под ред.Шиф Ж.И.,Петровой В.Г.,Головиной Т.Н.;Науч.-исслед.ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1979.-176с.

38. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 2000.

39. Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.-Ксерокопия.-СПб.:Издание М.Л.Лихтенштадт,1903.

40. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии):Уч.пос.-Ярославль:ЯГПУ,1994.-99с.

41. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программнормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И. Селиверстова.-М.: ВЛАДОС,2001.-335с.

42. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.-М.:Прага,1994.-48с.

43. Шиф Ж.И.Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М., 1983

44. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. - М., 2003

Примечаний нет.