|
Введение
Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту – период, который приходится примерно на 14-17 лет, т.е. на девятый – одиннадцатый классы. В переходный период появляются мотивы, отсутствующие у подростков: самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению. В этот период происходит социализация подростка, и закладываются основные интересы, реализующиеся в последствии в профессиональной деятельности.
Проблема исследования обуславливается тем, что в подростковый период и в период ранней юности происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. Меняется «знак» отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший – плохой), отношение к себе как бы развивается в обратном направлении, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе. В процессе познания своего «Я» учащиеся начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к «Я» человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне.
Актуальность исследования заключается в том, не всегда ценностные ориентации подростка совпадают с их социальной значимостью. Это проявляется в субъективной трудности юноши-подростка решить, каким образом соединить общественную значимость будущей профессии со степенью ее интересности. Чаще всего ему приходится принимать компромиссное решение, в котором та или иная ориентация находит преимущественное выражение. из-за позитивной оценки социумом (через деньги, почет, власть и пр.). Такое положение дел заставляет снова и снова обращаться к проблеме профессиональных интересов и их психодиагностике.
Роль социального работника в работе с подростками проявляется в том, что молодежь как становящийся субъект общественной жизни характеризуется также особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно-исторического бытия. Подобное проявление социального качества молодежи связано со спецификой ее социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях.
Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения. При этом у старших подростков притупляется острота восприятия сверстников. Но здесь происходит лишь смена объекта, на который она нацелена. В качестве такого объекта начинают выступать ближайшие взрослые. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как важнейшее новообразование этого переходного периода. Важность общения со взрослыми связана прежде всего с тем, что оно дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни.
Проблема ценностей и ценностных ориентации занимает существенное место в философских (М. Вебер, П.П. Гайденко, Н.О. Лосский и др.) и социально-психологических (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.) трудах. Психологический аспект проблемы состоит в изучении ценностного подхода к психологическим явлениям и процессам, позволяет высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности, общества и увидеть личностный аспект ориентации школьников на социально значимые ценности. В настоящее время теория ценностей развивается в психологии и в педагогике в русле междисциплинарного подхода к жизнедеятельности ребенка.
Новизна исследования, заключается в том, что в процессе исследования будут учитываться не только личностные интересы старшеклассников, обуславливающие формирование профессиональных интересов, но и ценностные ориентации, которые должны оказывать решающее влияние на самоопределение подростка.
Объект исследования – ценностные ориентации современных подростков.
Предмет исследования – особенности ценностных ориентаций у современных подростков обуславливающие их профессиональное самоопределение.
Гипотеза исследования:
1) Ценностные ориентации являются многоаспектным явлением, включающим в себя общественный идеал, как выработанное, созна¬нием общественным, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах жизни, объективированную форму в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков – кон¬кретных предметных воплощений общественных ценностных идеалов (этических, эстетических, политических, правовых), социальные интересы, преломляясь через призму индивидуаль¬ной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности как ценности личностные – один из источников мотивации ее поведе¬ния.
2) Особенности ценностных ориентаций:
Каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерар¬хия интересов обуславливающих ценности и служащие связующим звеном между духов¬ной культурой общества и духовным миром личности, между бытием общественным и индивидуальным. Система их складывается в процессе деятельности индивида и включения содержания ценностей об¬щественных, объективированных в произведениях материальной и ду¬ховной культуры.
3) Ценностные ориентации являются главным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение подростков.
Цель исследования выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций и профессиональной направленности в подростковом возрасте.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Провести теоритический обзор литературных источников, в которых представлена проблема ценностных ориентаций и профессионального самоопределения подростков.
2) Рассмотреть различные подходы к определению и анализу ценностных ориентаций.
3) Обосновать влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение подростков.
4) Эмпирически исследовать ценностные ориентации и профессиональные предпочтения подростков.
5) Выработать рекомендации направленные на решение проблемы профориентации старших школьников стоящие перед социальным педагогом.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют методологические принципы детерминизма, системности, индивидуального подхода к изучению личности; специальные теоретико-методологические подходы к исследованию особенностей ценностных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии.
Методы исследования. Для достижения исследовательской цели и реализации задач исследования были использованы следующие методы: тестовые методики:
- Методика исследования ценностных ориентации М. Рокича;
- Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова;
- Методика исследования личностного дифференциала Бехтерева;
- Исследование самооценки по методике Т.В. Дембо -С. Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;
- Методика выявления уровня притязаний К. Шварцладера.
Глава 1. Теоретический анализ личностно-значимых ориентаций (ценностей) у современных подростков
Ценностные ориентации — важнейшие элементы внутренней структуры личности, закреплённые жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживания и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного.
Ориентация на ценности является характерной чертой человеческой жизни. В течение многовековой истории общества люди выработали способность выделять в окружающем их мире предметы и явления, которые приобретали для них особую значимость и к которым они поэтому питали особое отношение: ценили и оберегали их, стремились к овладению ими, ориентировались на них в своих действиях и стремлениях.
Первоначально ценности ограничивались сферой утилитарных отношений к природе и обществу. Единственным основанием для их различения был признак полезности. Люди ценили предметы природы, которые служили для них пищей; они ценили животных, которых приручали и использовали в качестве орудий труда; они ценили все, что облегчало им жизнь или по крайней мере казалось, что помогает жить, ограждает от страданий, бед и несчастий. Эти начальные ценностные ориентации, ценности и ценностные отношения людей к окружающему миру с развитием общества претерпевали существенные изменения в процессе формирования насущных потребностей, стремления к их удовлетворению.
В этическом словаре благо является наиболее общей категорией, эквивалентной понятию ценности. Можно сказать, что благо есть все, что является для людей ценным, а можно утверждать и обратное: все, что представляет для людей ценность есть благо. Это до сих пор заметно в современных языках: так, в русском языке слово «добро» одновременно означает и моральную категорию, и нажитое богатство; то же самое и с английской парой терминов “good/goods” (“хорошо/товар”).
В зависимости от характера потребностей и способов их удовлетворения ценности подразделяются на материальные и духовные, которые, в свою очередь, могут быть познавательными, научными, эстетическими, художественными, моральными. B самом общем виде различия материальных и духовных ценностей заключаются в том, что первые связаны с удовлетворением сугубо практических нужд, и поэтому их мерилом выступает практическая полезность предметов, вторые же, как правило, характеризуют высшие запросы людей, поэтому критерии их выделения иные. Мерой измерения познавательных и научных ценностей, например, является истина; эстетических и художественных — красота, прекрасное. Особенности моральных ценностей обусловлены основной ролью морали в жизни общества. Мораль призвана регулировать и гармонизировать взаимоотношения между людьми, разрешать противоречия между обществом и поведением отдельных людей. Подлинная нравственность призвана обеспечивать чистоту человеческих отношений, поэтому моральные ценности, к числу которых относятся добро, совесть, достоинство и т. д., свободны не только от каких-либо меркантильных, но и вообще от утилитарных соображений. Мораль выше интересов сиюминутной выгоды, расчета, ее цель — способствовать утверждению человеческой солидарности и гуманности.
В чем же состоит позитивная роль моральных ценностей по отношению к повседневной жизнедеятельности и нравственному развитию личности? Моральные ценности являются критерием и формами оценки человеческих помыслов и действий, их личных моральных достоинств и уровня нравственного развития. Оценить перечисленные явления в категориях добра, совести, ответственности, достоинства — значит выявить нравственное и общественное содержание самих побуждений, действий и личных качеств людей. А это, в свою очередь, означает, что моральные ценности не представляют собой оторванных от жизни понятий, представлений, а выступают в качестве вполне определенных и реальных проявлений нравственных отношений. А так как нравственные отношения не существуют обособленно от конкретных форм жизнедеятельности людей, а именно — труда, общественной деятельности, различного рода духовной деятельности, то все они так или иначе оказываются носителями моральных знаний, то есть обладают не только практической, но и моральной ценностью.
Нужно отметить, что моральное сознание человека предопределено теми ценностями, которыми общество уже располагает, которые порождены всем его предшествующим развитием. Само же общество интегрирует, обобщает в моральных ценностях те нравственные отношения, которые складываются между отдельными людьми как субъектами исторического прогресса. С другой стороны, ценностные ориентации отдельных людей лишь более или менее полно, более или менее адекватно соответствуют системе общественных ценностей.
Рассмотрим вопрос о роли идеала в нравственном развитии личности. Под идеалом обычно понимается образ наиболее совершенного общественного устройства или совершенного человека. Потребность в идеале — одна из наиболее сильных человеческих потребностей, и связана она со стремлением освободиться от всего, что мешает людям свободно проявить свои физические и духовн
|
|
Список литературы
1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников – М.: Аспект-Пресс, 1997
2. Баженова Л.М., Собкин В.С., Франко Г.Ю. Шариков А.В. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе – М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1989
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – СПб.: Питер, 1998
4. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т – М., Медицина, 1993
5. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних нарушителей // Вопросы психологии. – 1999. – №5
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М.: Аспект-пресс, 1997
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1997
8. Дубровина А.К. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // в сбор. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту – СПб.: Питер, 1997
9. Дубровская Е.М., Тихомадрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе. В сборн. Введение в практическую социальную психологию / под. ред. Жукова Ю.М.. Петровской Л.А., Соловьевой О.В. – М.: Смысл, 1999
10. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и ранней взрослости // автореф. дисс. док. псих. наук – СПб.: СПБ.ГУ, 1996
11. Карпов А.П. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе – М., 1986
12. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. – 2000. – №3
13. Кирякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности – СПб.: Дело, 1992
14. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание – М.: Прогресс, 1984
15. Кон И.С. Введение в сексологию – М.: Медицина, 1988
16. Куницина В.Н. Восприятие подростком человека и самого себя – СПб.: СПб.ГУ, 1998
17. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.,1990
18. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально-иссле¬довательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы // Под ред. Л.С. Зазнобиной – М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999
19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику – М.: Академия-пресс, 1997
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: Академия-Пресс, 1997
21. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. - М.-Воронеж, 1999
22. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияния самооценки на интеллектуальной деятельности подростка // Психологический журнал. 1998. №1
23. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации: сборник статей научно-практической конференции – М.: изд-во МГУ, 2001
24. Практическая психодиагностика // под ред. Райгородского Д.Я. – Самра, Бахрах, 2000
25. Психологическая служба в школе // Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1994
26. Психология подростка. Полное руководство // под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003
27. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб., 2002
28. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста – СПб.: Питер, 2000
29. Реан А.А Психология познания личности учащихся – М.: Высшая школа, 1990
30. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Академия-Пресс, 1994
31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., Питер, 2000
32. Сафин В.Р. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. №3
33. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 892 с.
34. Собкин B.C., Писарский П.С. Динамика художественных предпочтений старшеклассников. По материалам социологических исследований 1976 и 1991 гг. – М.: Министерство образования РФ, 1992
35. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка личности – М.: Речь, 1999
36. Туманова Е.Н. Кризисная ситуация в жизни подростков из неблагополучных семей // автореф. дисс. психол. наук – СПб.: СПбГУ, 2001
37. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования / под ред. В.С. Собкина – М.: Центр социологии образования РАО, 1995 – Т. III, Вып. IV.
38. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.Н. Кто они, подростки 90-х? – М.: Юнпресс, 1995
39. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека – М., ЛОГОС, 1996
40. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий – Ростов н/Д.: Феникс, 2002
41. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. – 1999. – №5
42. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни – СПб., Питер, 1996
43. Эриксон Э. Детство и общество – СПб., Питер, 1999
44. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис – М.: Прогресс, 1996
45. Ядов В.А. Социальная идентичность личности – М., Высшая школа, 1994
|
На уровень вверх
Купить