|
Введение
Проблема поиска оптимизации выбора методов контроля в обучении иностранным языкам постоянно обсуждается современными учеными и методистами. Отдельные исследователи такие как Н.И. Красюк, В.Н. Симкин, и целые авторские коллективы предпринимали попытки составления разнообразных тестовых заданий. Подобная работа включается в планы научно-исследовательских институтов, кафедр иностранных языков вузов. Она выполняется и на основе международного сотрудничества.
Преподаватели недостаточно используют тесты в обучении иностранным. Многие педагоги используют тестирование крайне редко. Они объясняют это отрицательными моментами контроля. ЧТО ЗА ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ КОНТРОЛЯ?
Это объяснение абсолютно себя не оправдывает. Главное – чтобы основной чертой между преподавателем и студентами являлась гуманность. Именно тогда, тестирование как один из методов контроля, будет играть положительную роль в процессе познания и мотивации к изучению иностранных языков.
Поиск адекватного требованиям мониторинга инструмента для определения уровня коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов и определения эффективности работы образовательных систем дает единственный ответ – это тесты.
Контроль – неотъемлемая часть обучения иностранным языкам. Именно поэтому, проблемы проверки знаний, умений и навыков, методики их организации не утратили своей актуальности в настоящее время.
Чтобы выявить возможности тестирования как формы контроля коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов, необходимо определить сущность тестирования и виды иноязычных тестов; уточнить лингводидактических особенности тестов в обучении английскому языку; разработать систему тестов, позволяющих адекватно оценить знание студентами иноязычной лексики, обосновать основные функции, цели, задачи и соотношения определенных видов текстов с разными видами коммуникативной компетенции.
Необходимо отметить, что тестирование может быть использовано в практике преподавания только при четком разграничении его основных функций: обучающей; контролирующей; развивающей.
Вышеупомянутое свидетельствует о том, что использование тестирования, как одного из методов контроля коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов представляет собой реальную возможность повышения эффективности учебного процесса.
Тема исследования: тестирование при обучении иностранному языку.
Цель исследования: изучитьособенности применения и эффективность применения тестов при обучении пиностранному языку.
Задачи исследования:
1) описать особенности тестирования как специфического вида обучения иностранному языку;
2) выявить сферы применения тестирования при обучении иностранному языку;
3) описать основные виды тестирования при обучении иностранному языку.
Объект исследования – обучение иностранному языку.
Предмет исследования – тестирование при обучении иностраннму языку.
В процессе исследорвания были использованы следующие методы: анализ научной и учебной литературы, анализ практического материала (тесты).
Цель и задачи обусловили структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе рассматривается понятие тестирования и особенности составления тестов и проведения тестирования при обучении иностранному языку. Во второй главе рассматривается сфера применения тестирования при обучении иностранному языку, обсновывается актуальность и значимость этой формы работы как при контроле уровня знаний, так и при обучении. В третьей главе тесте классифицированы по сферам контроля (фонетика, лексика, грамматика).
Научная новизна работы состоит в попытке полной классификации имеющихся вариантов тестирования при обучении иностранному языку, оценки успешности применения данного вида работы при обучении иностранному языку.
Глава 1. Тесты и их применение в практике обучения
1.1. Понятие о тестах и тестировании
НЕОБХОДИМА ССЫЛКА - В.С. Поисеева утверждает, что исходное понятие теории тестов – это в теории любой науки, важное педагогическое (учебное) задание, которое можно определить как средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению подготовленности учащихся, а также повышению эффективности педагогического труда. В правильно организованном процессе образования большая роль отводится педагогическим заданиям. Понятие «задание» является общим, охватывающим цель и смысл не только теста, но и всех учебных заданий. Оно включает такие педагогические средства, как вопрос, задача, учебная проблема и другие, используемые, главным образом, в собственной учебной деятельности (учении).
Задания могут формулироваться в тестовой, и, скажем так, в нетестовой форме. В российском образовании большинство учебных заданий дается учащимся в нетестовой форме. В основном, это вопросы, задачи, упражнения. Формы нетестовых заданий здесь не рассматриваются. В зарубежном образовании доля заданий в тестовой форме существенно выше, что объясняется соображениями проводимой там образовательной политики, имеющихся там педагогических теорий, методик, обучающей техники и технологии.
Педагогические задания выполняют
|
На уровень вверх
Купить