Введение 3

Глава 1. Проблема использования дидактических игр в процессе изучения курса географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 7

1.1. Формирование игровой деятельности детей с нормальным развитием 7

1.2. Игровая деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью и ее особенности 9

1.3. Классификация и значение дидактических игр. Методика проведения дидактических игр на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 16

1.4. Дидактические игры, используемые на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 27

Глава 2. Выявление уровня сформированности географических знаний у учащихся 8 класса в специальной (коррекционной) школе VIII вида 38

2.1. Анализ программ курса географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 38

2.2. Цели, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента. 41

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 46

Глава 3. Использование дидактических игр в процессе обучения на уроках географии в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. 53

3.1. Использование дидактических игр и занимательного материала на уроках при изучении курса «География материков и океанов». 53

3.2. Влияние экспериментального обучения на качество усвоения географических знаний умственно отсталым школьникам. 60

Заключение 67

Список литературы 69

Приложения 73

География – предмет увлекательный, вызывающий интерес, развиваю-щий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окру-жающих явлений, общественных событий. Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном возрасте и в начальных классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезон-ные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, на-блюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных. В старших классах круг изучаемого материала значительно расширяется: учащиеся получают краткие сведения о Земле, Солнце и Луне, об освоении космоса; учатся ориентироваться на местности, работать с физи-ческой картой; знакомятся с природой и хозяйством России, а также с приро-дой, населением отдельных государств на разных континентах.

Изучение природы, познание её закономерностей, помогает учащимся овладеть конкретными знаниями и трудовыми навыками, расширяет их кру-гозор, способствует формированию материалистического мировоззрения.

Для формирования и развития географических представлений умственно отсталых школьников существует множество разнообразных приёмов, среди которых не последнее место принадлежит использованию дидактических игр. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, помогают учителю географии сделать предмет интересным для учащихся. Игра может способствовать более успешному усвоению и закреплению мате-риала.

В.А.Сухомлинский писал, что «без игры нет, и не может быть полно-ценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через ко-торое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознатель-ности… Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение… Очень важно, чтобы изумительный мир природы, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закры-вался перед ребёнком классной дверью».

Использование игр в учебной работе, несомненно, способствует не только развитию учебно-познавательной деятельности детей, повышает вни-мание, мобилизует усилия, направленные на решение проблем, но и позволя-ет ребёнку ощутить чувство успеха и поверить в собственные силы, что осо-бенно важно для умственно отсталых детей.

Актуальность исследования. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания, как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.Н.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения детей именно до-школьного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществляли выдающиеся учёные нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В.Арутюняном, О.С.Газманом, В.М.Григорьевым, О.А.Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П.Щедровицким и др. Исследования и разработки дидактических игр для детей с интеллектуальными нарушениями осуществили А.К.Аксёнова, Т.М.Лифанова, Е.А.Стребелева, Э.В.Якубовская и др. Но при этом дидактике использования игр в среднем и старшем звене специальной (коррекционной) школы VIII вида уделялось, на наш взгляд, не-достаточное внимание. Между тем, необходимость такого рода исследований возрастает. В современной коррекционной школе возникает насущная по-требность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недоста-точно освещённым в методике преподавания географии, относится дидакти-ческая игра.

Цель исследования – определить степень эффективности использова-ния дидактических игр на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Объект исследования – процесс обучения географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Предмет исследования – использование дидактических игр на уроках географии в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Вышеизложенные цель, объект, предмет исследования определили сле-дующие задачи:

- проанализировать общую и специальную литературу по проблеме ис-следования;

- адаптировать отдельные дидактические игры и занимательные упраж-нения, применяемые в общеобразовательной школе, для специального обу-чения географии детей с интеллектуальной недостаточностью;

- апробировать оригинальные и адаптированные нами дидактические игры и занимательные упражнения на уроках географии в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида.

Гипотеза основывается на предположении, что использование дидакти-ческих игр на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволит повысить уровень познавательной активности умственно от-сталых учащихся, а следовательно и сформировать у них более верные и прочные географические представления.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме и предмету исследования;

2. Наблюдения за процессом обучения географии в 8 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида;

3. Организация и проведение экспериментального исследования:

- Анализ психолого-педагогической и медицинской документации уча-щихся;

- Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное время;

- Анкетирование учащихся;

- Знакомство с опытом работы учителя географии специальной (коррек-ционной) школы;

4. Анализы качественных и количественных результатов эксперимен-тального исследования

Организация исследования. Исследование проводилось в 2008-2009 учебном году на базе муниципального специального (коррекционного) обра-зовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа-интернат №81 VIII вида» города Москвы.

Экспериментальным исследованием было охвачено 10 человек. Иссле-дование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент;

2. Обучающий эксперимент;

3. Контрольный эксперимент.

Структура и объём выпускной квалификационной работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (45 источников) и 2 приложений.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

(Метод, основы). - М; Просвещение, 1982. - 192 с.

2. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе

ознакомления с природой. - 1VL: Просвещение, 1998.

3. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно

отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. -

М.: Учпедгиз, 1999. - 390с.

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций - М.:

Педагогика, 1960. - 301 с.

5. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной

школе. - М: Просвещение, 1995.

6. Грузинская В. А. Методика географии для вспомогательной школы. -

М., 1949.

7. Дульнев Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми

детьми/ Обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 2000.

С.5-14.

8. Замекий Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения,

воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. – М., 1995.

9. Кузнецов Ю.В. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе // Дефектология. -1997. -№26.

10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т. 1 –М.: Педагогика, 1983.

11. Липецкая E.И., Использование дидактического приема сравнения на уроках географии во вспомогательной школе/ Е.И. Липецкая.- СПб., 2002.- 45с.

12. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания. - М., 2001.

13. Лифанова Т.М. Программа 2001 года под редакцией В.В.Воронковой.

14. Лифанова Т.М. Программа 2003 года под редакцией И.М. Бгажноко-вой.

15. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для учащихся 8 классов специальных (коррекционных) вспомогательных учреждений VIII вида. - М: Просвещение, 2005 - 176 с.

16. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов. Уч. для учащихся 8 классов специальных (коррекционных) вспо-могательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006 -208 с.

17. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии -М., 1975.

18. Мещеряков Б.Г., Зинченко BTL Большой психологический словарь. М., 2006.

19. Морозова, Н. Г, Формирование познавательных интересов у ано-мальных детей. - М., Просвещение, 1969.

20. Мурашев Г.В. Как умственно отсталые школьники применяют гео-графические знания на практике/ Г.В. Мурашев.- «Известия» ЛПН 1998, вып.19.- 116 с.

21. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов /Под ред. Воронковой В.В. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

22. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной шко-лы / Под ред. Ж, И. Шиф. - М, 1965.

23. ПакуловаВ.М.. Кузнецова В,И. Методика преподавания приро-доведения: Учебник для студентов педагогических институтов -М.: Просвещение. 1990.

24. Петрова В.Г, Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов / В.Г. Петрова.- М., 1998.- 76с.

25. Петрова ВТ, Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. - М.: Педагогика, 1999. - 231 с.

26. Пидкасистый П.И,, Хайдаров Ж.С, Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: МГУ, 1996 - 256 с.

27. Пороцкая Т.И. Обучение географии в вспомогательной школе. - М., 2004. -87 с.

28. Пороцкая т.И., Янчева Л. В. Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальная школа. -1995. -ВЫП.1.

29. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М: Просвещение, 2005. - 188с.

30. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., 1996

31. Пузанов Б. Г. Коррекционная педагогика - М, 1998.

32. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

33. Румынина Н.С, Сапроненкова Н.С. Практические работы по географии VI-X классы / Н.С.Румынина Н.С. Сапроненкова.- М., «Школа-Пресс», 2000 .- 76с.

34. Синев В. Н., Стажок Л. С. Коррекционная работа на уроках геогра-фии и естествознания, - Киев, 1977.

35. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (Vl-Х кл.): пособие для учителя/ В.И. Сиротин- М.:Аркти, 1997.-98с.

36. Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- Саранск 1998. С- 20-21.

37. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 2002.

38. Ульенкова У.В.. Лебедева О.С- Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.

39. Ушинский К.Д. Избранные труды - М.: Дрофа, 2005.

40. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 2. М.: Пел. Библиотека, 1980.

41. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организацион¬но-педагогические аспекты. – М., 1999.

42. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И. А.

43. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

45. Яцкевич Я.М. Экспериментальная программа факультативных заня-тий для учащихся УТ - X классов общеобразовательных учреждений. - Мн., 2007.

Примечаний нет.