ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5

1.1. Специфика компетентностного подхода в образовании 5

1.2. Содержание общих умений (компетенций) младшего школьника 14

1.3. Система требований к результатам усвоения знаний в начальной школе 20

ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ И ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26

2.1. Обоснование актуальности разработки новых систем оценивания на основе компетентностного подхода 26

ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 45

3.1.Описание испытуемых и методик исследования 45

3.2. Анализ результатов 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60

Список литературы 65

ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Глобализация, происходящая в мире, не оставила в стороне и образование. Участие России в Болонском процессе предопределило дальнейшее развитие российской системы высшего образования на несколько лет. Постоянно меняющиеся требования к специалисту со стороны общества и рынка труда неминуемо привели к необходимости пересмотреть образовательный процесс и его результаты. Основой образовательной программы на сегодняшний день во всех развитых странах является компетентностный подход. Он является основополагающим и в современной модернизации высшего образования в России. По самому названию подхода ясно, что главными целями образования являются компетентности и условия их формирования. Под компетентностным подходом понимается направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него таких личностных качеств, как компетентность, посредством решения профессиональных и социальных задач в образовательном процессе [5, с. 23].

Категория качества, как известно, является одной из актуальнейших проблем изучения, обсуждения, интерпретации многочисленных зарубежных и отечественных исследований в области образования, в решение которой огромный вклад внесли разработки В.И. Байденко, Ю.Г. Татура, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто и др., раскрывающие многоплановость ее рассмотрения. Определение компетентности – и более того – ключевых компетенций – как результативно-целевой основы современного российского образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Н.А. Селезнева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) вызывает к жизни целый ряд дополнительных проблем, связанных как с определением самой сущности, характеристики, природы социальных компетентностей, так и соотносимых с регулятивными и научно-методическими аспектами их формирования в системе непрерывного образования.

В докладах Европейской комиссии «Европейский доклад о качестве школьного образования. Шестнадцать показателей (indicators) качества» (2000 г.), «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества» (2002 г.) фиксируется, что «качество образования … рассматривается как высший, политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности».

В рамках «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.

Целью данной работы является изучение основных проблем оценки образовательных результатов начальной школы.

Задачи:

1.Теоретический анализ специфики компетентностного подхода в образовании;

2.Изучение основного содержания умений младшего школьника.

3. Теоретический анализ требований к системе качества обучения в начальной школе.

4. Эмпирический анализ специфики оценки образовательных результатов средней школы.

Объект исследования: компетентностный подход к оценке образовательных результатов.

Предмет исследования: образовательные результаты.

1. Байденко, В. И. Учебно-методические объединения вузов России: новые задачи / И. В. Байденко // Высшее образование в России. 2008. № 5.

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Фестиваль педагогических идей: электронный ресурс.

3. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005. - 379 с.

4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003.

5. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. № 10.

6. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику "Окружающий мир". 3 класс. М.: Баласс, 2009. – 48 с.

7. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001

8. Диагностика учебной успешности в начальной школе / Под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009 – 168 с.

9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

10. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.

11. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. № 6.

12. Зимняя, И. А. К оценке социально-профессинальной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2008. № 5.

13. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. №11.

14. Знаменская О.В., Нежнов П.Г., Тимкова Т.В., Хасан Б.И., Эльконин Б.Д. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся - новый подход к диагностике достижений // Как узнать, что происходит в образовании. М., 2006

15. Ковалева Г.С. Основные тенденции изменения подходов к оценке результатов обучения в странах мира // На пути к 12-летней школе. М., 2000

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-1

18. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть. М., 1978

19. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Между¬народный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

20. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. /Под ред. Н.Ф. Родионовой, М.Р. Катуновой. СПб.: Изд-во «ГОУ СПБ ГДТЮ», 2005. – 64 с.

21. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: АРКТИ, 2007.

22. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М., 1999

23. Теорети¬ческие подходы к проблеме ключевых компетенций / О. М. Бабиенко // Вестник ТИСБИ. 2003. № 2.

24. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии, 2001, №5

25. Цукерман Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // Психологическая наука и образование. 2003, №4

Интернет-ресурсы:

26. Литвиненко М. В, Абросимов М. В. Система контроля сформированности профессиональной компетентности в дистанционном: Интернет-ресурс: http://www.iton.mftia.ru/tesis/abrosimov.doc

27. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2009. № 7 Северо-Кавказский государственный технический университет: Интернет-ресурс: http://www.ncstu.ru

28. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»: Интернет-ресурс: www.eidos.ru/news/compet.htm

Примечаний нет.