Введение 3

Глава 1.Теоретические основы развития словаря детей старшего дошкольного возраста 8

1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 8

1.2. Особенности развития словаря в старшем дошкольном возрасте 22

Глава 2.Роль дидактических игр в развитии словаря старших дошкольников 32

2.1. Анализ психолого - педагогических исследований по проблеме дидактической игры 32

2.2. Использование дидактических игр как средство развития словаря в теории дошкольного образования 42

Глава 3. Особенности развитие словаря детей шестого года жизни 52

3.1. Изучение практики развития словаря старших дошкольников 52

3.2. Особенности словаря детей 6-го года жизни 60

3.3. Анализ результатов 64

Глава 4.Содержание и методика работы по развитию словаря у старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр 79

4.1. Направления работы развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр 79

4.2. Результаты обучающего эксперимента 86

Заключение 98

Список литературы 100

Приложение 109

Актуальность исследования. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности, такую, которая несет определенную смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Вместе с тем, ничто так не обогащает словарь детей, как дидактические игры.

Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком.

Как показывает анализ психологической и педагогической литературы, проблемам игры, игровой деятельности посвящено значительное количество научных исследований (работы зарубежных учёных Э.Берна, К.Бюлера, В.Вундта, К.Гросса, Г.Спенсера и др.; исследования Н.П.Аникеевой, Е.А.Аркина, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, О.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, Н.Я.Михайленко, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.). Учёные рассматривают игру в психологическом аспекте, социально-психологическом, организационном, лингвистическом (анализ содержания коммуникаций), педагогическом, как метод организации продуктивного взаимодействия и т.д.

В процессе дидактической игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала. Многие исследователи (Л. С. Выготский, Г. А. Аванесова, А.К.Бондаренко, А. И. Сорокина и др.) подчеркивают большое значение использования дидактических игр в воспитании дошкольников.

Теоретические основы детской игры исследовали ведущие педагоги и психологи: В.А.Сухомлинский, А. С., Макаренко , Л. С. Выготский, А. В.Запорожец , С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и многие другие.

Л. С. Выготский писал, что игра - основное условие развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие его зону ближайшего развития.

Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития. Характер игры, её виды и структура определяется обществом.

Игра - это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Она является определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет на один из важнейших познавательных процессов человека - речь. Игра невозможна без речевого общения. Хорошо развитая речь является необходимым условием успешного обучения в школе. Обладая развитой связной речью, дети могут давать развёрнутые ответы на вопросы, аргументировано и логично излагать свои суждения. В старшем дошкольном возрасте залогом успешного обучения связной речи является интенсивное развитие активного словаря детей (умение строить словосочетания и предложения, согласовывать слова, правильно употреблять падежные окончания, предлоги).

Проблема исследования: последователи К.Д. Ушинского развивали идею приобщения ребенка к культуре речевого общения через развитие словаря (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, А.П. Усова, Е.И. Радина, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, О.И. Соловьева).

Дальнейшее исследование проблемы развития словаря проводилось по следующим направлениям: разрабатывалась методика пересказывания литературных произведений, система работы по развитию словаря (А.И. Дементьева [Бородич], Э.П. Короткова), рассматривались разнообразные аспекты развития словаря (Н.Ф. Виноградова).

Не смотря на столь обширный опыт развития, словаря до сих пор недостаточно разработаны вопросы словарного развития дошкольников через дидактические игры,в связи с этим нами выделена проблема исследования- каковы педагогические условия эффективного использования дидактических игр и упражнений в развитии словаря старших дошкольников (детей 6-го года жизни).

Целью исследования являлось изучить педагогические условия использование дидактических игр для развития словаря старших дошкольников.

В соответствии с целью исследования выделяются следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить особенности словаря детей 6-го года жизни.

3. Определить педагогические условия формирования словаря посредствам дидактических игр

4. Изучить практику развития словаря старших дошкольников.

5. Выделить общие направления работы по развитию словаря у старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр

6. Подобрать дидактические игры, направленные на развитие активного словаря детей старшего дошкольного.

Объектом исследования является процесс формирования словаря у старших дошкольников.

Предметом исследования являются особенности использования дидактических игр для развития словаря старших дошкольников.

Гипотеза: Использование дидактических игр как средства развития словаря детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при соблюдение следующих психолого - педагогических условий:

учитывать возраст;

совершенствовать объем активного и пассивного словаря;

учить детей правильно употреблять прилагательные в речи;

пополнять глагольный словарь детей;

помочь усвоить слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;

уточнять употребление слов в речи детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения о сложной структуре речевой деятельности, о лексических операциях в структуре процесса продуцирования речевого высказывания (Ю.Д. Апресян, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, ЮГ. Караулов, С.Д. Кацнельсон, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Сахарный, Н.В. Уфимцева, P.M. Фрумкина, Д.Н. Шмелев и др.); о связи речи с другими психическими функциями в процессе онтогенеза (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, СЛ. Рубинштейн). Педагогические труды по проблеме дидактических игр.

Методы исследования. Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания: анализ литературы по общей педагогике, психолингвистике, языкознанию.

В исследовании использовались методы анкетирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей, статистические методы обработки результатов исследования. Важнейшими составляющими исследования являлись педагогические эксперименты констатирующего и обучающего характера.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа и включало констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент, в процессе которого было проведено исследование особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста на базе ДОУ № 1411.

В констатирующем исследовании приняло участие 24 дошкольников, и 15 воспитателей.

На втором этапе исследования был реализован по специально разработанной методике обучающий эксперимент, в котором участвовали 12 детей старшего дошкольного возраста.

На третьем этапе проведен контрольный эксперимент; в сравнительном плане проанализированы результаты выполнения различных видов заданий детьми контрольной и экспериментальной групп с целью проверки эффективности разработанной методики работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа специальной литературы, данных констатирующего эксперимента разработана технология обучения, посредством дидактических игр, направленная на развитие словаря детей дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы для студентов, воспитателей системы дошкольного образования.

1. Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного ( русского ) языка. СПб., 1993. -С. 4-9.

2. Аллендорф К. А. Значение и изменение значений слов: Автореф. дисс. ...докт наук. М., 1966.

3. Амосова Н. Н. К вопросу о лексическом значении слова. // Вестник ЛГУ. Сер. история языка и литературы. 1975, № 2, вып I.

4. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: Синонимичные средства языка. М., 1974.

5. Артемьева ЕЮ. Психология субъективной семантики. -М., 1980.

6. Арутюнова Н. Д. К проблеме функциональных типов лексических

7. значений. //Аспекты семантических исследований. М., 1980.

8. Ахутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. // Исследование речевого мышления. М., 1985. С. 99 - 111.

9. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск. - Знание, 1989. - 56 с.

10. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [Текст] - М.: Мозаика-Синтез, 1999.- 67с.

11. Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст] - М.: Академия, 1997.- 45 с.

12. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст] . - М. 1999.- 45 с.

13. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. -М.: 1992г.

14. Береснева Н. И. Отражение картины мира в ассоциативном стандарте ребенка 6-10 лет. // Усвоение ребенком родного ( русского ) языка. СПб., 1995. С. 12-16.

15. Богуславская Н. Е., Купина Н. А. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря. Свердловск, 1975.

16. Богуславский В. К. Слово и понятие. // Мышление и язык. М., 1975

17. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвящение, 1991. - 160 с.

18. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвящение, 1974. - 96 с.

19. Брудный А. А. Значение слова и психология противопоставлений.// Семантическая структура слова / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1971.

20. Бутон К. Развитие речи// Психолингвистика./ Под ред. А. Н. Шахнаровича. М., 1984.

21. Вардуль И. Ф. Об изучении семантического аспекта языка. // Вопросы языкознания. 1973, №6.

22. Василевич А. П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. М., 1987.

23. Васильев Л. М. Теория семантических полей // Вопросы языкознания. 1971., № 5.

24. Вежбицка А. Язык. Культура. Познание. М., 1996.

25. Венрейх У. О семантической структуре языка. // Новое в лингвистике. Вып. V. М., 1970.

26. Венрейх У. Опыт семантической теории. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. X. М., 1981.

27. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова. //Вопросы языкознания. 1953., № 5.

28. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977.

29. Виноградова Т. Б. Экспериментальное исследование субъективной близости значений слов. // Психологические исследования в области лексики и фонетики. Калинин. 1981.

30. Вольф Е. М. Грамматика и семантика прилагательных. М., 1974.

31. Выготский Л. С. Мышление и речь. М-Л., 1934.

32. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

33. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // - Вопросы психологии. - №6. - 1966.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991.

35. Гак В.Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. М., 1971.

36. Гараева Л. И. Психолингвистический анализ семантической структуры производного слова: Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. М., 1987.

37. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

38. Голод В.И, Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи//Известия АНСССР. Серия литературы и языка. 1981,Т. 40, №3

39. Гударёва Игра современных дошкольников/Прикладная

психология. 2003, №2. С.51-56

40. Данилова К. А., Рябкина Л. М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет. // Детские церебральные параличи. -М., 1974. -С. 111-123.

41. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред.О.С. Ушаковой. [Текст] - М.. 1997.- 56 с.

42. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. - М. - С.14 - 24.

43. ДьяченкоО.,Н.Варенцова. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей старшей группы. [Текст] Дошкольное воспитание № 9, 1994.- 67 с.

44. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.

45. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь. // Нарушения речи у дошкольников. / Под ред. Р.А. Беловой-Давид. М., 1972. -С. 9-31.

46. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982.

47. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. 1986. -С. 5-26.

48. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. - М. - С.2 - 7.

49. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. - Воронеж, [Текст] 1990.- 78 с.

50. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека: психолингвистические исследования. - Воронеж, 1982.

51. Звегинцев В. А. Смысл и значение. // Теоретические и экспериментальные исследования в области структурной и прикладной лингвистики. М., 1973.

52. Зотова Н. Ю. Толкование производных слов детьми дошкольного возраста //Детская речь: лингвистический аспект. М., 1982. -С. 121-131.

53. Изотова Е. М. Об осознании ребенком смысловой стороны слова // Материалы 3-го симпозиума по психолингвистике. М., 1970.

54. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста// Вопроса психологии. М., 1965. № 4.

55. Кацнельсон С. В. Содержание слова, значение и обозначение. М., 1965.

56. Клименко А. П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск, 1974.

57. Клименко А. П. Психолингвистика. - Минск, 1982.

58. Колшанский Г. В. Семантика слова в логическом аспекте // Язык и мышление. М., 1967.

59. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

60. Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.,1969.

61. Конина М.М. Развитие словаря дошкольника. - Киев, [Текст] 1989.- 45 с.

62. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. [Текст] - СПб.,2004.- 31 с.

63. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. [Текст] - М.,2005.- 14-15 с.

64. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .

65. Кравцова Е. Е. Игра в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1991. № 2.

66. Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. М., 1999, т. 6, с. 125.

67. Кубрякова В. С. Словообразование как особый вид речевой деятельности.// Словообразование и фразообразование. -М., 1979.

68. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. -М., 1989.

69. Лаврентьева А.И. Этапы становления лексики - семантической системы в онтогенезе. // Усвоение ребенком родного ( русского ) языка. СПб., 1992. -С. 57-66

70. Левковская К. А. Теории слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала. М., 1987.

71. Ленская В. И. Значение производных слов и некоторые способы их толкования в языке детей. // Деривационные отношения в истории языка. Пермь. 1987. -С. 131-135.

72. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. // Язык и речь. М., 1969. С. 10-28.

73. Леонтьев А. А. Психофизиологические аспекты речи. // Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка. М, 1970. С 56-78.

74. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения. //Семантическая структура слова / Под ред. А.А.Леонтьева.-М., 1971.-С. 7-13.

75. Леонтьев А. А. Функции и формы речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.., 1974. С. 241 -254.

76. Леонтьев А. А. Исследования детской речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.., 1974. С 148-167.

77. Леонтьев А. А. Некоторые результаты свободного ассоциативного эксперимента. // Словарь ассоциативных норм русского языка./ Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1977.

78. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997.

79. Логинова В.И. Формирование словаря у дошкольников. [Текст] - М., 1979.- 66 с.

80. Лосина М.И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст]- М., 1986.

81. Лопухина И.С. Коррекция речи у дошкольников. - С.- П., 1994г. .

82. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. М., 1997.

83. Лопатин В. В. Развитие слова. Неологизмы и окказиональные образования. М., 1973.

84. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психологические исследования в СССР. Т. 1, -М., 1969.

85. Лурия А. Р., Объективные исследования динамики семантических систем . // Семантическая структура слова. М., 1971.

86. Лурия А. Р. Речь и мышление. - М., 1975.

87. Макаренко А. С. Игра. - Соч. М., 1997, т. IV.

88. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.

89. МедниковаЭ. М. Значение слова и методы его описания. М., 1974.

90. Наумова Т.Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования лексики и фонетики. Калинин, 1983. -С. 109-118.

91. Наумова Т. Н. Семантика слова и целого высказывания. - М., 1972.

92. Никифорова Т.И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Т.И. Никифорова //Дошкольное воспитание. [Текст] - 2007. - №3. - 114-115 с.

93. Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов. посвященный памяти Ф.А. Сохина. [Текст] - М. 1994.- 39-40 с.

94. Психолингвистика/ Под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984

95. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. -М., 1989. -Т.1.

96. Сахарный Л. В. Введение в психолингвистику. - Л., 1989.

97. Сахарный Л. В. Образование и функционирование производного слова в речевой деятельности // Словообразование и фразообразование. М., 1978. -С. 87-88

98. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.- М.,1976.

99. Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи детей.// Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976.

100. Сохин Ф. А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). -М., 1978.

101. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников.Под ред О.С.Ушаковой [Текст] . М., 2002.- 45-60 с.

102. Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Современные пятилетние дети:

особенности игры и психического развития//Дошкольное воспитание.2004, №3. (ч.2)

103. Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - [Текст] М.-., 1984.- 28-34 с.

104. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. [Текст] -М.: Просвещение, 1966. -176с.

105. Словарь русского ребенка. Материалы по развитию детского языка. / Под ред. Н.А.Рыбникова. - М.: Л: Госиздат, [Текст] 1996., - 112 с.

106. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.- [Текст]1999.-№9.-94-97 с.

107. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 1982г.

108. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1984г.

109. Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Дидактические игры с правилами в детском саду. - М.: Просвещение, 1970.

110. Степанова Г.В. Семантика многозначного слова. - Калининград, 1978.'

111. Стернин И. А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж, 1985.

112. Стернин И. А. Проблемы анализа структуры значения слова. Воронеж, 1989.

113. Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. Роль семантических факторов в овладении словообразованием в детской речи // Тезисы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1978. -С. 190 -193.

114. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. [Текст] М., 1994. 55 с.

115. Ушакова О.С.Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, [Текст] 2001. - 240 с.

116. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 1976г.

117. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: 1993г.

118. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 1981 г. № 2.

119. Уфимцева А. А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований. М.,1980. -С. 5-81.

120. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении М., 1983.

121. Флоренский П. А. Строение слова // Контекст - 72. М., 1973.

122. Цейтлин С. Н. Детские словообразовательные инновации. Л., 1986.

123. Черемухина Г.А. Словообразовательная семантика в детской речи.//Тезисы 6 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1978. -С. 206 -208.

124. Шахнарович А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Сорокин Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1987. -С. 43-47.

125. Шмелев Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка. М., 1964.

126. Шмелев Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.,1973. .

127. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М.,1977.

128. Щерба Д.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.

129. Щур ГС. О типах лексических ассоциаций в языке // Семантическая структура слова. М., 1971. -с. 140-151.

130. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1968.

Примечаний нет.