Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к формированию оптимальной организации жизнедеятельности. 7

1.1. Сущность оптимальной жизнедеятельности 7

1.2. Методические подходы к формированию оптимальной жизнедеятельности 22

Глава 2. Специфика обучения подростков оптимальной организации жизнедеятельности 42

2.1. Особенности возрастной психологии подростков 42

2.2. Специфика обучения подростков 46

2.3. Методические основы обучения подростков оптимальной организации жизнедеятельности 55

Заключение 62

Литература 65

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью формирования основ оптимальной жизнедеятельности на ранних стадиях развития детской психики и необходимостью формирования организации жизни подростков.

В связи с преподаванием ОБЖ и БЖД в образовательных учреждениях России расширились возможности науки по разработке теории безопасности. Более того, появились предпосылки для выделения ее нового направления - педагогики безопасности. Подготовлены новые ученые в этой области - доктора наук, кандидаты наук. Тем самым закладывается фундаментальность содержания и психолого-педагогических технологий ОБЖ и БЖД, формирующих личность гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности и безопасности других. Более качественными становятся учебники и учебные пособия по ОБЖ и БЖД, хотя на наш взгляд, они все еще неудовлетворительные и далеко не отвечают своему предназначению - воспитанию у учащихся культуры безопасности.

При анализе образовательной и воспитательной деятельности в образовательных учреждениях можно опираться на подход к рассмотрению воспитания и характеристики воспитательной организации, изложенный в концепции А.В. Мудрика. Теоретические основы подростковой педагогики и воспитания разработаны также в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.А. Никитина, Т.Ф. Яркиной и ряда других отечественных ученых. Факторы адаптивного воспитания подростков изучали Э.Ю. Сорока, В.В. Умановский, А.Я. Школьник и другие авторы.

Отличительной чертой обучения подростков являются особенности обстоятельств социокультурной среды, в которых находится ребенок.

Теоретическая основа для рассмотрения обучения подростка заложена социально-педагогической теорией А.В. Мудрика, подходами к анализу структуры трудной жизненной ситуации Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржовой, Л. Магнуссона, В. Мишель, М.В. Фирсова и других, положениями об уровне субъективного контроля в теории социального научения Дж. Роттера, рядом исследований, выполненных в рамках научной школы М.И. Рожкова и посвященных решению проблем "социального закаливания" (А.Н. Басов), "преодоления затруднений" (Н.В. Барабошина, И.А. Уманская), "подготовки к социальной самозащите" (М.А. Ковальчук), "социальной защиты детей в учреждениях образования" (Е.Е. Чепурных) и других.

Необходимо отметить, что особенности обучения подростков рассматриваются в диссертациях по педагогике и социологии. В частности, В.В. Дзюбан, В.Я. Михайлов определяют педагогические условия оптимальной жизнедеятельности детей.

В то же время исследование детского коллектива в педагогике имеет длительную историю. Начало изучения влияния детского объединения на личность ребенка проявляется в педагогических произведениях И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, В.Я. Лая. В нашей стране поиск и методическая разработка инновационных форм организационно-воспитательной деятельности, направленных на развитие творческой личности подростка, воплощается в научных трудах СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, И.П. Иванова. Психолого-педагогические исследования развития коллектива, определение подходов к типологии детских объединений осуществлено В.П. Ижицким, А.Г. Кирпичником, О.С. Коршуновой, А.Н. Лутошкиным, Р.С. Немовым, Л.И. Уманским. В последние годы изучение временных летних объединений в детских оздоровительных центрах проводили СВ. Ерохин, Б.В. Куприянов, Д.Ю. Лебедев, А.И. Рябинин, Л.С Савинова, Л.Р. Сайфутдинова, О.Б. Скрябина, И.И. Фришман и другие, в лечебных учреждениях Г.И. Криницина, Т.И. Миронова, Н.П. Фетискин.

Из вышесказанного представляется возможным сформулировать второе противоречие: между существованием в современной литературе методологических подходов к пониманию сущности социального воспитания, разработанностью теории и практики воспитания с одной стороны, а с другой - недостаточной разработанностью концептуальных основ педагогически целесообразной организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

Названные противоречия позволяют определить проблему исследования: как организовать обучение оптимальной жизнедеятельность подростков в рамках научно-методического подхода.

Цель работы - охарактеризовать научно-методические подходы обучения подростков оптимальной жизнедеятельности.

Для выполнения поставленной цели нами были решены следующие задачи: определены основные направления и подходы к формированию оптимальной жизнедеятельности; исследованы особенности формирования обучения оптимальной организации жизнедеятельности у подростков.

Теоретико-методологическую основу составляют: концепция воспитательных организаций А.В. Мудрика, концепция педагогики общей заботы И.П. Иванова, совокупность идей о теории и методике воспитания ребенка в подростковых объединениях Л.В. Алиевой, А.Г. Кирпичника, Е.В. Титовой и других, теоретико-методологический подход к проблемам воспитания М.И. Рожкова и его научной школы (вариативно-программный подход А.В. Волохова, концепция социальной защиты ребенка в учреждениях образования Е.Е. Чепурных, подготовки старшеклассника к социальной самозащите М.А. Ковальчук). Исследование опирается также на теорию социального научения Дж. Роттера, X. Левинсон, совокупность идей о функционировании общественно-педагогических сообществ, субкультурных характеристиках жизнедеятельности разновозрастных групп (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии, Е.А. Салина).

При написании дипломной работы были использованы учебные, учебно-методические пособия, проанализированы статьи в специализированных изданиях и периодических изданиях, использованы ресурсы сети Интернет.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические особенности разработки тематики дипломной работы, дается общая характеристика оптимальной жизнедеятельности ее основные параметры. Во второй лаве исследуются особенности обучения оптимальной жизнедеятельности в определенной возрастной группе - группе подростков.

1. Алемаскин М. А., Воспитательная работа с подростками, М., 1979

2. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. - М.: 1984

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. 41 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в.в. - М.: Педагогика, 1990. 8 с.

5. Белов С. В., Девясилов В. А. Российская концепция непрерывного многоуровневого образования в области безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности. 2005. № 4. С. 12 - 21.

6. Беспалько В.А. Составляющие педагогической технологии. - М.: 1989

7. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. - М.: 1991

8. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. - М.: 1992

9. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков, под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой, М., 1967

10. Выготский Л. С., Педология подростка, Собр. соч., т. 4, М., 1984

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2005

12. Гриценко Л.И. Контекстуально-жизненное воспитание как основа развития личности / www.auditorium.ru

13. Денисов А.Ф. Введение в педагогическую логику. Красноярск, 1997

14. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия. - Мн, 1971.

15. Здоровье и образование/ Под ред. В.В. Колбанова. - СПб., 1999

16. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.- М.: Тривола, 1995.- 64 с.

17. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: 1989

18. Климова В.И. Человек и его здоровье. - М.: 1990

19. Колесов Д. В., Мягков И. Ф., Учителю о психологии и физиологии подростка, М., 1986

20. Крутецкий В. А., Лукин Н. С., Психология подростка, M., 1965

21. Ляпина О.П. Безопасность жизнедеятельности. - Новосибирск, 2003.

22. Малаян К. Р. О некоторых проблемах в преподавании "Безопасности жизнедеятельности" в образовательных учреждения Безопасность жизнедеятельности. 2005. № 4. С. 21 - 30.

23. Маркова А. К., Психология обучения подростка, М., 1975

24. Мастрюков Б. С. Повышение квалификации преподавателей дисциплины "Безопасность жизнедеятельности" Безопасность жизнедеятельности. 2005. № 4. С. 30 - 35

25. Методические материалы и документы по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности". Книга для учителя / А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин. - М., 2001

26. Мир детства. Подросток, под ред. А. Г. Хрипковой, М., 1982

27. Мотков О.И. "Психологическая культура личности" // Школьный психолог, 1999, № 15, с. 8-9

28. Мотков О.И. Сравнительное изучение личностных особенностей учащихся, занимающихся и не занимающихся туристско-краеведческой деятельностью (ТКД) / http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_vozrostpsih/title.htm

29. Новые технологии в науке и образовании. Т.3. Новосибирск, 1998

30. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты/ Щедрина А.Г.- Новосибирск,1989

31. Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности

/В кн. "LifeLine и др. новые методы психологии жизненного пути". / Сост., ред. А.А. Кроник. М.: Прогресс-Культура, 1993

32. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. - М., 1989.

33. Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное. - М.: АПКиПРО, 2004.- 236 с.

34. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.: 1997

35. Подросток. Проблемы воспитания детей в семье, пер. с венг., М., 1977

36. Прусенко Б. Е. Переподготовка специалистов по промышленной безопасности и охране труда - актуальная задача профильных кафедр вузов Безопасность жизнедеятельности. 2005. № 4. С. 35 - 41

37. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна, М., 1987

38. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957

39. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие, Санк-Петербург, 2001

40. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Новосибирск, 1998

41. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - M, 1986

42. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998

43. Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Звездина И.В. и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. 2002, № 3, с. 52-55

44. Федоров И. Б. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды - важнейшие компоненты подготовки профессиональных кадров в вузах России // Безопасность жизнедеятельности. 2005. № 4. С. 3 - 12

45. Фельдштейн Д. И., Психология воспитания подростка, М., 1978

46. Фролов А. В., Ткачев А. Н. Инновационные технологии обучения безопасности жизнедеятельности в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования // Безопасность жизнедеятельности. 2005. № 4. С. 41 - 52

47. Чернявская А. Г. Психология господства и подчинения: Хрестоматия. - Минск: Харвест, 1998 г.; OCR Палек, 2000 г.

Примечаний нет.