Введение……..…………………………………………………………………...3

Глава 1. Психолого- педагогические аспекты проблемы контроля и оценки в процессе обучения..…………………………………………….....7

1.1. Понятие технология в педагогике и методике преподавания математики...............................................................................................................7

1.2. Психолого-педагогический аспект проблемы контроля..................17

1.3. Система контроля и оценки в современной методике преподавания математики.............................................................................................................36

Глава 2. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в 10-11-х классах……………...……………………….……50

2.1.Технология контроля и оценки знаний на уроках алгебры и начал анализа в 10 - 11 классе........................................................................................50

2.2.Технология контроля и оценки знаний на уроках геометрии в 10 - 11 классах...............................................................................................................55

Заключение…………………………………………………………………….88

Литература…………….……………………………………………………….90

В последнее время эффективность обучения снизилась как по объективным, так и субъективным причинам. Эти причины обуславливают необходимость реформирования системы образования по многим направлениям: подготовка педагогических кадров, совершенствование содержания образования школьников, в частности, методика обучения в школе и другое.

Поэтому необходимы новые методические разработки, технологии, методы, приемы, формы обучения, при которых пара учитель - ученики сможет работать более эффективно, а значит, в конечном счете, более полно отвечать тем требованиям, отраженным в государственных общеобразовательных стандартах среднего образования, которые предъявляет общество выпускнику школы.

Технология контроля и оценки работы учащихся в школе является наиболее консервативной и устоявшейся на протяжении многих лет, несмотря на всевозможные инновации в этой области в системе образования и реформы в этой системе в нашей стране.

Существующая система уже не может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям как к учебному процессу, где происходит совместная деятельность учителя и ученика, так и, в итоге, к качеству подготовки выпускников средней общеобразовательной школы. Имеющиеся тенденции перехода к новым типам обучения (деятельностному, развивающему), передовым технологиям требуют перехода к новым, более объективным и стимулирующим формам контроля и оценки. Если при этом учитывать характерную для настоящего времени слабую мотивацию учебной деятельности, то можно считать, что роль контроля и оценки знаний и умений резко возросла.

По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения.

Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Как уже было отмечено, контроль тесно связан с оцениванием учащихся как личностей и выполняемой ими учебной деятельностью. Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу. Однако до сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы.

Проблема технологии контроля и оценки учебной деятельности учащихся не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разносторонен. Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала. Поэтому нами рассмотрены цели, функции, виды и формы контроля, выделены функции и способы повышения стимулирующей роли пяти - балльной шкалы оценок, а также уделено особое внимание рейтинговой системе контроля и оценки знаний.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования и ее актуальность.

Цель работы состоит в том, чтобы:

1. Раскрыть теоретическое содержание вопроса, касающегося технологии контроля и оценки в процессе обучения математике в 10-11 классах.

2. Раскрыть содержание и сущность понятий: технология, контроль, оценка в процессе обучения.

3. Разработать технологию контроля и оценки знаний, умений, навыков учащихся.

4. Рассмотреть возможности использования технологии контроля и оценки в процессе обучения математике в 10-11 классах, на примере балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний.

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: различные формы контроля и оценки знаний учащихся по математике, балльно-рейтинговая система контроля и оценки знаний учащихся по математике.

Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения математике.

Задачами данной работы являются:

1) Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную технологии контроля и оценки в процессе обучения математики.

2) Систематизировать накопленные сведения по проблеме контроля и оценки знаний учащихся.

3) Определить возможности использования технологии контроля и оценки в процессе обучения математике.

4) Показать возможность использования технологии контроля и оценки в процессе обучения математике в 10-11 классах.

Методы исследования: изучение и систематизация психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; педагогические наблюдения, беседы, тестирование.

В соответствии с указанной целью и задачами данная работа будет иметь следующую структуру: введение, основная часть, в которую включены две главы, заключение, литература.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель, методы и основные задачи исследования.

В теоретической части исследования рассматривается сущность понятия технология, основы технологического подхода в обучении математике, цели, функции, виды и формы контроля, а также уделено особое внимание рейтинговой системе контроля и оценки знаний.

Вторая глава работы полностью посвящена практической части исследования. В ней приводится детальная разработка балльно-рейтинговой технологии контроля и оценки знаний и пример применения этой технологии при изучении тем "Логарифмические уравнения и неравенства", "Тела вращения" в 11 классе.

В заключении приводятся выводы о решении поставленных задач исследования и о проделанной работе.

1. Зайцева Л.В. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении.- Образование и виртуальность - 2000. Сборник научных трудов 4-й Международной конференции. - Харьков - Севастополь: УАДО, 2000, - с.126-131.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластснин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К- Бабанского.- 2-е изд., доп, и перераб.- М., Просвещение, 1988.-479 с.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для сгуд. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 576с.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб, заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия",1999.-512с.

7. Прокофьева Н.О. Mодели и методы компьютерной оценки знаний обучамых // Материалы Международной научно-практической конференции "Информационные технологии в многоуровневой системе образования". - Казань: ЗАО "Новое знание", 2005. - с.139 - 143.

8. Прокофьева Н.О. Методы контроля знаний при компьютерном обучении // Образование и виртуальность - 2005. Сборник научных трудов 9-й Международной конференции. - Харьков - Ялта: УАДО, 2005. - с.273.-277.

9. Теория прогнозирования и принятия решений / Под.ред. С.А. Саркисяна. - М.:Высш.школа, 1977. - 351с.

10. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 1980.

11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика., 2001.

12. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М., 1978.

13. Игра в учебном процессе. /Под.ред. С.А.Наумовой, З.П.Трофимовой. - М., 1995.

14. Ильина Т.А. Педагогика - М.,1984.

15. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.,1978.

16. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. - М., 1989. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю.Бабанский. - М,, 1990.

17. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., 1980. Коротав В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983.

18. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., 1972.

19. Паламарчук П. Ф. Школа учит мыслить. - М., 1986.

20. Педагогический поиск / Сост. Н. И. Баженова. - М., 1990.

21. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского и др. - М., 1980.

22. Бобылев Б.Г. Отчет о НИР № Я-25 "Создание интерактивной системы балльно-рейтингового контроля знаний студентов высших учебных заведений" № ОрелГТУ, 2006.

23. Баймуханов Б. Б. Тематический контроль и учет знаний // Математика в школе, 1989 №5.

24. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся/ сб. статей "Организация контроля знаний учащихся в обучении математики", сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. - М: Просвещение, 1980.

25. Колобова Е. В. Использование зачетной системы для контроля и оценки знаний учащихся // Математика в школе , 1991 №3.

26. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.Н., Краевского М.Н. - М: Педагогика, 1978.

27. МПМ в средней школе. Частная методика / Сост. Мишин В. И. - М: Просвещение, 1987.

28. Погорелов А.В. Геометрия 7-11 - М: Просвещение, 1991.

29. Программы общеобразовательных учреждений. Математика - М: Просвещение, 1994.

30. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., Педагогика, 1989.

31. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., Школа-Пресс, 2000.

32. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., Высшая школа, 1986.

33. http://www.erudition.ru/

34. Оценка без отметки / Под ред Г.А.Цукерман. - М., Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999.

35. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпицыной. - СПб., Изд. "Союз", 2002. -112с.

36. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Санкт-Петербург, 2000.

37. Ершиков С. и др. Опыт использования рейтинговой системы. "Высшее образование в России" № 1, 1998.

38. Из истории бальной системы оценивания. http://charko.narod.ru/tekst/an5/4.html.

39. Карелин К. Балльно-рейтинговая система оценивания учащихся. "Математика" № 42, 1999.

40. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2002.

41. Куратева Н.И. Введение новой системы оценки в общеобразовательных школах России, http://teacher.org.ru/index/194.

42. Лебедь И. Использование рейтинговой системы контроля знаний. "Математика" № 33, 2003.

43. Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001, http://www.ug.ru/92.52.

44. Мамонтова Л.А. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике. http://www.edu.yar.ru/russian/pedbank/sor_uch/math/mamont/isp.html#dif.

45. Маркина И.В. Новая философия оценки в современных образовательных условиях (материалы проблемного семинара в рамках ежемесячной методической школы), 2002.

46. Сакович А.Л. Рейтинговая система оценки знаний учащихся, http://www.courier.com.ru/scores/score.htm.

47. Стратегия модернизации содержания общего среднего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

48. Технология разработки рейтинговой системы отдельной темы, e-mail zhelnovachs@mail.ru.

Примечаний нет.