|
Введение
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» – вести. Педагогом в Древней Греции называли раба, который в бук-вальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только уче-ный.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспиты-вать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к воз-никновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от кон-кретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее су-щественные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обуче-нии детей.
Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифици-рованном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Размышляя о назначении науки, великий русский ученый Д.И. Менде-леев пришел к выводу, что у каждой научной теории две основные и конеч-ные цели – предвидение и польза. Не исключение из общего правила и педа-гогика. Ее функция – познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков знаниями об особенностях воспитательных процессов людей раз-личного возраста групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, об-разования и воспитания, эффективные методики также рождаются в педаго-гических лабораториях.
Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, на-родной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и пси-хологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт пе-дагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.
Цель данной работы рассмотреть педагогику как науку воспитания и науки о воспитании. В исследовании следует исходить из положения, что ни общества, ни воспитания «вообще» не существует, а есть конкретное обще-ство на определенном этапе исторического развития и есть воспитание, на-правленность и уровень которого объективно отражают достигнутый уровень развития общества. Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуще-ствляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматрива-ется как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное реше-ние возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.
К задачам рассматриваемым в данной работе отнесем анализ теорети-ческих концепций рассматривающих педагогику как практические знания призванные обучить, воспитать ребенка.
1. Педагогика как практическая наука о воспитании
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педаго-гическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как раз-витие и формирование.
Практика воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педаго-гическом значении.
В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленно-го опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются из-вестные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этиче-ские, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического раз-вития духовное наследие человечества.
Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня разви-тия благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшест-вующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими. История знает случаи, когда опыт терялся, жизненесущая река воспитания пересыхала. Люди оказывались отброшенными в своем развитии далеко на-зад и вынуждены были заново восстанавливать утраченные звенья своей культуры; горькая
|
|
Список литературы
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988.
2. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
4. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу, – Пермь, 1990.
5. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1997.
6. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001.
|
На уровень вверх
Купить