|
Введение
Существует богатая традиция группового обучения в высшем образовании. Тысячи лет тому назад Талмуд утверждал, что для того, чтобы понимать Талмуд, один должен учить другого. Сократ обучал студентов в малых группах, втягивая их в диалог своим известным «искусством дискуссии». Еще в первом веке Квентилиан утверждал, что студенты могут получать преимущества от обучения друг друга. Римский фило¬соф Сенека, защищая групповое обучение, сказал: «Когда ты преподаешь, ты учишься дважды». Ян Амос Коменский верил, что ученики будут получать пользу как от того, что они учатся, так и от рассказа того, чему они учат других учеников.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвя¬занной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Методы обучения являются частью методов целостного педагогического процесса.
Поскольку методы обучения имеют множественную характе¬ристику, то их можно классифицировать по нескольким основа¬ниям.
Групповое обучение - основа проблемного обучения. Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого уча¬щегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. Участники группы изучают вместе то, что они могут в последующем лучше использовать индивидуально.
Учитель учит учащихся необходимым социальным навы¬кам и обеспечивает соответствующее их использование. Успех работы в группе требует внуфиличностных и групповых навы¬ков. Навыкам лидерства, принятию решения, созданию доверия, коммуникации и управлению конфликтами надо обучать также целенаправленно и точно, как и академическим навыка. Все это делает данную тему актуальной в наши дни.
Современная групповая работа, как правило, начинается с фрон¬тальной работы, в ходе которой преподаватель ставит проблемы и дает задания группам: единые или дифференцированные. Именно дифференцированная групповая работа вносит новые элементы во фронтальную работу (работу учителя со всеми учениками одновре¬менно). Фронтальная постановка проблемы и последующее расчле¬нение темы и разделение между группами задач создают новую си¬туацию: все ученики узнают о роли каждой группы, таким образом, устанавливаются твердые взаимные ожидания, а у группы отдель¬ных учащихся возникает чувство долга и ответственности перед всеми. Оценка за выполнение общего задания ставится одна на группу. Это не обязательно отметка в баллах. Могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности всей группы. И еще один момент следует учитывать при оценивании работы группы. Иногда совсем не обязательно, чтобы группы соревновались друг с другом, так как они могут иметь разную «планку» и им можно давать разное время для ее достижения.
Результа¬том процесса групповой работы может быть:
направление учебного процесса по пути его упрощения;
избавление от непрофессиональных и неподобающих дейст¬вий;
постоянное усовершенствование навыков командной работы учащихся.
Понимание учителем того, как применять пять выше пере¬численных основных элементов, помогает:
структурировать любое занятие на основе группового обучения;
адаптировать групповое обучение к специфическим обстоятельствам, требованиям и учащимся;
вторгаться в работу группы для ее совершенствования, если в этом есть необходимость.
Выбор метода зависит от материальной базы учебного заведения (на уроках физкультуры - это спортзал и его оборудование, на уроках физики - это наличие приборов, это аудио средства в кабинете иностранного языка и т. п.).
При выборе метода необходимо учитывать географические и демографические особенности местности, где находится учебное заведение, особенности жизненного опыта учащихся. Необходимо также учитывать психологические и физиологические особенности детей.
Цель данной работы – изучить групповой метод обучения
Задачи работы:
1. Рассмотреть групповой метод как объект изучения.
2. Изучить методику применения группового метода при обучении.
3. Разработать и привести систему использования группового метода в обучении.
|
На уровень вверх
Купить