|
Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно.
Особенностью мышления является отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, закономерных связях и отношениях, которые существуют между частями, сторонами, признаками каждого предмета и между разными предметами и явлениями действительности. Раскрыв связи, существующие между предметами, человек может заглянуть в глубь вещей и предвидеть их изменение под воздействием разных причин.
Мышление-психический процесс, благодаря которому человек отражает предметы и явления действительности в их существенных, признаках и раскрывает разнообразные связи, существующие в них и между ними. Именно благодаря знанию законов и зависимостей объективной действительности деятельность человека разумна, а значит, целенаправленна и осмысленна. Мыслящий зрелый человек уже наперед знает или предполагает, что у него получится. Он решает задачу "в уме", на основе своего и чужого опыта, который использует в мышлении.
Мышление умственно отсталых школьников имеет свои специфические особенности, такие как замедленный темп формирования новых условных связей, обусловленный слабостью коры головного мозга, непрочность формирования этих связей и т. д.
Проблемами изучения мышления умственно отсталых младших школьников занимались такие ученые, как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Грабаров, Е. К. Грачёва, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, И. В. Маляревский и Е. Х. Маляревская, Л. Г. Оршанский, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский и многие др.
Жизнь общества обуславливает огромную заинтересованность в людях эрудированных, ответственных, способных со знанием дела, аргументировано оценивать факты, делать на их основе выводы и принимать решения. Воспитание людей, способных адаптироваться в обществе нового типа является основной задачей педагога в коррекционной школе. Для этого педагог должен обеспечить такие условия, такую организацию учебного процесса, когда осуществляется развитие познавательных интересов и творческой инициативы детей с нарушением интеллекта с использованием нетрадиционных форм и методов обучения. Особое внимание следует обращать на задания, которые формируют умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, контролировать свою деятельность. Педагог должен владеть всем разнообразием средств развития познавательного интереса школьников с нарушениями интеллекта. Для этого необходимо иметь представление об особенностях познавательных процессах школьников с нарушениями интеллекта. (2, стр. 186)
Актуальность настоящей работы состоит в том, что она отражает некоторые особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта, знание которых помогает осуществлять интеграцию школьников в общество.
Объект данной работы - личность младших школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет - особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта.
Цель настоящей работы - изучить особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта.
Задачи:
1) Проанализировать теоретические источники по проблеме мышления младших школьников с нарушениями интеллекта;
2) Определить пути и средства развития мышления младших школьников с нарушениями интеллекта;
3) Экспериментально выявить особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта.
|
|
1. Анциферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности или методологии психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969.- С. 57-117.
2. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - с. 160-166.
3. Величковский В.М.. Зинченко В.П.. Лурия А.P. Психология восприятия. - М.: просвещение, 1973.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия развития, 1998. - 234 с.
5. Галанов А.С. Психодиагностика детей. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
6. Ерёменко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1972. - 130 с.
7. Коломинский Н. А. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978. - 87 с.
8. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М, 1997.
9. Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная работа в вспомогательной школе - интернате. - М., 1983. - 104 с.
10. Опыт учебно - воспитательной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Н. Ф. Кузьминой - Сыромятниковой. - М., 1963. - 80 с.
11. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф - М., 1965. - 198 с.
12. Певзнер М. С. Дети - олигофрены. - М., 1959. - 486 с.
13. Процкая Т. И. Из опыта работы воспитателя вспомогательной школы. - М., 1984. - 176 с.
14. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном
15. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального характера. - М., 1996.
16. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1996.
17. Семенов И. И. Тенденции психологии развития мышления, рефлексиии познавательной активности. - Москва-Воронеж, 2000. - С, 12.
18. Стаденко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы.
19. Тиганов А. С. Патология психического развития. - М., 2000.
20. Шевченко С. Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты. - М., 2001. -136 с.
21. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.
22. Эм З. Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985. - 152 с.
|
На уровень вверх
Купить