Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1 Основная характеристика форм организации

процесса обучения…………………………………………………...5

1.1. Понятие форм организации процесса обучения.

Исторический аспект……………………………………………...5

1.2. Классификация форм обучения………………………………...10

1.3. Функции форм обучения………………………………………...20

1.4. Урок, как основная форма организации процесса

обучения…………………………………………………………..23

Глава 2 Нетрадиционные формы организации урока……………………..27

2.1. Современные формы организации уроков по теме……………27

2.2. Обучающие игры, как нетрадиционная форма

организации урока……………………………………………….37

2.3. Иные нетрадиционные формы организации обучения………..42

Заключение…………………………………………………………………..47

Список литературы………………………………………………………….50

Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения (игр, викторин, экскурсий и т.д.). В.П. Беспалько в книге "Слагаемые педагогической технологии" дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. К примеру, игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Объект исследования - формы организации урока.

Предмет исследования - нестандартные формы организации урока, как средство формирования интереса к обучению.

Цель исследования - изучить нестандартные формы организации урока, как средство формирования интереса к обучению.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие форм организации процесса обучения в историческом аспекте.

2. Рассмотреть классификацию форм обучения различных авторов и провести сравнительный анализ.

3. Проанализировать функции форм обучения и уделить внимание уроку, как основной форме организации процесса обучения.

4. Рассмотреть современные формы организации уроков по теме.

5. Выявить особенности обучающих игр, как нетрадиционной формы организации урока.

6. Рассмотреть другие нетрадиционные формы организации обучения.

Информационной базой для написания курсовой работы послужили работы таких авторов, как: В.П. Беспалько [1], Т.А. Бую [2], В. Давыдов [5], В.К. Дьяченко [7], Е.С. Ермакова [8], А.К. Маркова [12], В.А. Онищук [16], П.И. Пидкасистый [18], И.П. Подласый [20], В.А. Сластенин [23] и др.

Структура курсовой работы: введение, две главы, в первой - четыре параграфа, во второй - три, заключение и список литературы, включающий 30 источников.

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

2. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника //

Начальная школа. - 1997. - №2.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение,1991.

4. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. - 1997. - №6.

5. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. - М., 1986.

6. Дроздовский В.П., Спадарщ В.И., Данильченко Н.И. Преодолеть пропасть. - М.: Просвещение, 1989.

7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. - М., 1989.

8. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - №3.

9. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М., 1987.

10. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. - 1993. - №2.

11. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М., 1984.

12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

13. Новицкая Л.И. Уроки вдохновения. - М., 1984.

14. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1985.

15. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. С. Кольского. - М.Высшая школа, 1990.

16. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1981.

17. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

18. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Педагогика, 1989.

19. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников). - М.,1995.

20. Подласый И.П. Педагогика. - Т.2. - М.: "Владос", 1999.

21. Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием // Начальная школа. - 1995. - №1.

22. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. - 1993. - №10.

23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Изд. 3-е /4-е. - М: Школа-Пресс, 2003.

24. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. - 1999.- №12.

25. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - №4.

26. Философская энциклопедия / Под ред. Л.Ф. Ильичева. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

26. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе. - М.,1987.

28. Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.- М.: Просвещение, 1992.

29. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. - №5.

30. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - №3.

Примечаний нет.