ВВЕДЕНИЕ 3

РУКОВОДИТЕЛЬ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХОРА КАК ПЕДАГОГ-ОРГАНИЗАТОР. 5

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХОРА 6

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА И ОСНОВНЫЕ ФОНДЫ. 6

РЕКЛАМА И ИНФОРМАЦИЯ 7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКОГО СОСТАВА 7

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕПЕТИЦИОННОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 9

РУКОВОДИТЕЛЬ ХОРА КАК ГЕНЕРАТОР ТРАДИЦИЙ 9

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДЫ РАЗУЧИВАНИЯ РЕПЕРТУАРА 9

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ХОРОВОГО РАСПЕВАНИЯ 10

РАЗУЧИВАНИЕ РЕПЕРТУАРА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 11

"ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА" 13

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПОЛОЖЕНИЯ ХОРА 14

ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В САМОДЕЯТЕЛЬНОМ ХОРЕ 16

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 16

"ФУНДАМЕНТ МУЗЫКАЛЬНОСТИ" ИЛИ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ АРТИСТОВ ХОРА 17

КОНЦЕРТНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ 19

ВИДЫ И ОСОБЕННОСТИ КОНЦЕРТНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ 20

ВЫВОДЫ 21

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ 23

В педагогической формуле профессора Б.В. Баранова представлено определение хоровой культуры нации как совокупности трёх взаимосвязанных составляющих:

" хорового творчества (создание репертуара);

" хорового исполнительство (реализация репертуара);

" хоровой педагогики (как совокупности методологий обучения творчеству и исполнительству).

В работе самодеятельных (в современной терминологии "некоммерческих") хоровых коллективов как нельзя лучше подтверждается истинность этого определения: руководство самодеятельным хором - сложная и ответственная работа, включающая в себя элементы всех трёх перечисленных составляющих. Репетиционная и концертно-исполнительская деятельность доставляет не только радость творчества, но и является систематическим тяжелым трудом, отнимающим много сил и энергии у каждого участника хора. Без грамотного музыкально-педагогического подхода со стороны руководителя хоровой коллектив не добьется заметных художественных результатов, что непременно приведёт к его распаду.

В последние несколько лет обосновано возрос интерес к хоровой педагогике. На фоне пресыщенного хорового рынка происходит массовое образование хоровых коллективов и столь же массовый их распад. Комплексное исследование этого явления, проведённое в Академии хорового искусства п/у Г.А. Струве, выявило ряд "узких мест" в процессе функционирования типового самодеятельного хорового коллектива. В частности, стало очевидным, что одной из основных причин самоликвидации самодеятельных хоровых коллективов является низкое качество музыкально-педагогической и психолого-педагогической работы. То есть факторов, имеющих не только обучающее, но и воспитательное значение. С одной стороны в ряде самодеятельных коллективов ярко выражено отсутствие или недостаточно высокое качество учебной работы, призванной повышать вокально-исполнительский и профессиональный (насколько этот термин возможен в контексте художественной самодеятельности) уровень хорового коллектива. С другой стороны - недостаточное качество (или вообще отсутствие) работы психологического характера, направленной на воспитание участников коллектива и формирование особой среды человеческих отношений.

Общеизвестно, что человеческие отношение внутри отдельно взятого творческого коллектива являются одной из определяющих начал его нормального функционирования и творческого развития. Известный американский педагог и хоровой дирижер Роберт Шоу сказал на одной из педагогических конференций, что: "…если в хоре два певца, стоящих рядом, в одной партии, ненавидят друг друга, то унисон между ними однозначно невозможен! Нет унисона в партии - звучание всего хора невозможно считать полноценным…".

Это утверждение вызывает немало споров среди теоретиков хорового искусства, однако хоровая и педагогическая практика автора работы не раз заставляла убедиться в истинности этого интересного высказывания.

Целью настоящей курсовой работы является обобщение ранее описанных и наиболее близких автору методов "расшивки узких мест" в музыкально-педагогической и психолого-педагогической работе в самодеятельных хоровых коллективах. При этом представляется недальновидным воспринимать хоровую педагогику в отрыве от организационных особенностей функционирования хорового коллектива, т.к. оба этих гибких явления неразрывно связаны между собой и подвержены значительному взаимному влиянию.

Описываемые методы были изучены и успешно опробованы в Академическом хоре Российского химико-технологического Университета (РХТУ) им. Д.И. Менделеева, где автор с 1993 года работает в должности хормейстера-консультанта.

1. Б.В. Баранов, "Курс хороведения", М., ПОП Музфонда, 1991

2. П.Г. Чесноков, "Хор и управление им", М., Музгиз, 1961

3. Э.М. Суханова, "Педагогика как наука и искусство воспитания, Лекция, М. МГУК, 1997

4. Б.И. Тараканов, "Разработка положений по подготовке специалистов в сфере менеджмента хорового искусства", М., 1997

5. В. Морозов, "В помощь педагогу-музыканту", М. Музыка, 1965

6. С. Сагитов, "Методика музыкально-теоретического образования участников коллективов хужожественной самодеятельности", М., Музыка, 1972

7. С. Попов, "Организационные и методические основы работы самодеятельного хора", М., Профиздат, 1964

8. Сеть ИНТЕРНЕТ, базы данных по музыкальной педагогике.

Примечаний нет.