|
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания младших школьников обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Р.Я.Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.
Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.
Однако известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам ого детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребенка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приемы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям. Это отставание связано с разными причинами, но недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жизненным опытом детей имеют один и тот же результат: дети не умеют играть. Попытки помочь им путем разучивания с ними ролевых действий, придумывания сюжетов не решают главного: остается несформированной сама игровая деятельность, и, разумеется, не появляется желания играть. Следовательно, у ребят нет и опыта, который воплощался бы в игровые действия. В таких случаях игровые действия проводятся механически, бесцельно, без учета тех условий, в которых задана эта цель. Плохо играющие ики, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия,- это, как правило, те дети, у которых не сформирована психологическая деятельностная основа игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умениям, органически не связанным с необходимыми мотивами), либо те дети, которые в обстановке менторского руководства теряют инициативу.
Было бы большой ошибкой считать, что полноценная в воспитательном отношении игра может развиваться без влияния среды и определенного руководства со стороны взрослых. Но последнее лишь тогда достигает цели, когда учтены факторы, формирующие собственно игровую деятельность, а также внутренние закономерности развития этой деятельности. Без знания внутренних закономерностей развития игры как деятельности попытки управлять ею могут разрушить ее естественные механизмы. Взрослому не менее важно знать и сам процесс протекания игровой деятельности.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и ого детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Отсюда мы выделили:
Цель исследования: рассмотреть особенности развития познавательной активности в процессе использования дидактических игр.
Объект: процесс обучения младших школьников.
Предмет: дидактические игры как средство развития познавательной активности младших школьников.
Задачи:
Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.
Выделить определенные методы диагностики познавательной активности младших школьников.
Разработать использование дидактических игр направленных на развитие ребенка младшего школьного возраста
Методы: изучение теоретических источников, эксперимент.
|
|
1 Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. -М.: Просвещение. 1972. -215 с.
2 Бабунова Т.М. К вопросу о воспитании умственной активности детей 4 года жизни с помощью дидактических игр. -М.: Просвещение, 1974.
3 Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего ого возраста. -М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
4 Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М.: Педагогика, 1989. -С.3-12.
5 Распорова Е.М. Отображение социальных отношений в игре. -М.: Академия, 1997. -С.59-65.
6 Запорожец А.В. Проблемы психологии детской игры. -М.: Просвещение, 1976. -С.3-8.
7 Зеньковский В.В. Психология детства. -М.: Инфра, 1996. -С.24-57.
8 Игра ика /Под ред. С.Л.Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. -286 с.
9 Крупская Н.К. О ом воспитании. -М.: Просвещение, 1973. С.203-204.
10 Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстником. // ое воспитание. - 1990. -№7. -С.18.
11 Маркова А.К. и другие "Формирование мотивации учения". М.Просвещение 1990г., стр. 9-13
12 Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. -М.: Просвещение, 1982. -128 с.
13 Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //ое воспитание. - 1993. -№3. -С.6.
14 Мухина В.С. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985. -С.115-122, 149-155.
15 Немов Р.С. Психология в 2 т. Т.2. -М.: Валдос, 1995. -С.25-28, 81, 83.
16 Новоселова С. О новой классификации детских игр // ое воспитание. -1997. №3. -С.84.
17 Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей детей. // ое воспитание. - 1995. -№10. -С.23.
18 Петровский А.В., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в ом учреждении. -М.: Новая школа, 1993. -С.8-41.
19 Поддъяков Н.Н. Ребенок-ик: проблемы психического развития и саморазвития. // ое воспитание. - 1998. -№12. -С.68.
20 Рыжкова И. Учимся вместе. Учимся играя! //ое воспитание. -1997. -№3. -С.69.
21 Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. -М.: Просвещение, 1987. -97 с.
22 Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1982. -С.5-49.
23 Тамаски Т. Анализ развития ролевой игры // ое воспитание. -1993. -№2. -С.50.
24 Урунтаева Г.А. ая психология. -М.: Академия, 1996. -С.53-86.
25 Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976. -96 с.
26 Чего на свете не бывает? /Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой. -М.: Просвещение, 1991. -64 с.
27 Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры ика. -М.: Академия, 1997. -С.43-59.
28 Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Просвещение. 1988. -С.11-108.
|
На уровень вверх
Купить