|
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звупроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников и школьников 1- х классов, обладающих недочетами речи, нет не каких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным воспитанием.
Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что влияет на успеваемость, среди неуспевающих школьников младших классов отличается большой процент косноязычных.
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие). Малые фольклорные жанры одни из них. Многозначность народного искусства для развития личности раскрыли еще такие видные педагоги как Ушинский К. Д. Сорока - русинский В. Н. Главными хранителями фольклора были русские женщины - крестьянки, матери, бабушки, няни, кормилицы, гусляры, люди рассказывающие сказки. В защиту детского фольклора страстно выступали М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие наши писатели. Идею использования народной культуры в дошкольном образовании активно поддерживали известные педагоги как Флерина, Е.А. Усова, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. В.П. Аникин высоко оценивал роль колыбельных в музыкальном и речевом воспитании, так как пение песен приучает ухо младенца различать тональность слов, овладевает некоторыми элементами содержания этих песен. Социально бытовой аспект пословиц и поговорок раскрыли В.И. Адрианова - Перец, Н.А. Дмитриева, С.Г.Лазутин, В.И. Чичепов, Ю.Г. Илларионова во всей красе представляют нам развивающие возможности загадки, рожденной в недрах народной смекалки, наблюдательности. Психологи Л.Н. Павлова, Н.Н. Палагина столь высоко ценили активизированные воздействие малых Фольклорных форм, что предлагали с их помощью решать проблемы социализации детей дошкольного возраста.
Знакомство детей фольклорными жанрами происходит с ранних лет. Это колыбельные песни матери, игры - забавы с маленькими детьми ("Сорока", "Ладушки", "Коза" и другие), потешки, загадки, сказки. Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом стихи, потешки, чистоговорки у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции. Еще древнегреческий философ Аристотиль отмечал, что у детей губы служат для сохранения зубов, но в большей степени связаны с образованием речи. Другой греческий философ Гипократ считал, что воздух производит звук, голова резонирует, язык артикулирует. Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи Высогского продолжают разрабатываться многими психологами, его учениками и последователями (Л. М. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Эльконеным).
Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения.
Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку в этом "при помощи искусного, психологически - обоснованного расположения рядов звуков и хорошо разработанных приемов". Способность к членораздельным звукам К. Д. Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными. Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык.
Вторым фактором "Человек, выросший в одиночку остается немым, как зверь", который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода.
Я. А. Коменский считал, что речь предназначена, для того чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать.
Отсутствующие в произношении звуки, отмечал А.. Н. Гвоздев, в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. М. Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки (с?ш через с-сь-ш).
Проблемой речи занимались разные ученые, это и философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие.
Итак, Объект работы - процесс развития звукопроизношения у дошкольников.
Предмет исследования - малые фольклорные жанры, как средство формирования правильного звукопроизношения.
Цель: выявить влияние малых фольклорных форм на становление правильного звукопризношения у дошкольников.
Гипотеза: Если в системе педагогической работы направленной на формирование звукопроизношение детей средней группы активно использовать малые фольклорные жанры, то это повысит эмоциональный настрой к занятиям и другим формам работы, что более эффективно скажется на становлении звукопроизношения.
Задачи
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровни сформированости звукопроизношения детей.
3. Разработать систему психолого-педагогических условий по развитию фонематической стороны речи, с использованием малых фольклорных жанров.
|
|
1. Азадовский М.К. "История русской фольклористики" Москва: Учпедгиз, 1958г.
2. Алексеева М.М. "Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников" Изд. Центр "Академия", 1997г.
3. Аникина "Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре - Вып.1, 1991г."
4. Бондаренко А.К. "Словесные игры в детском саду" М: Просвещение, 1977г.
5. Буланин Д. "Детский поэтический фольклор" Антология, 1997г.
6. Бородич А.М. "Методика развития речи у детей" М., Просвещение, 1981г.
7. Барская Н. "Выступает будто пава!" (элементы фольклора на занятиях в детском саду) // Дошкольное воспитание, 1994г. №12.
8. Бахтин В.С. "От былины до считалки" Рассказы о фольклоре - Л., 1988г.
9. Городилова В.И. "Воспитание правильной речи" УЧПЕДГИЗ, 1956г.
10. Генинг М.Г., Герман Н.А. "Обучение дошкольников правильной речи" Чебоксары, 1980г.
11. Гербова В.В. "Занятия по развитию речи в средней группе детского сада" Просвещение, 1983г.
12. Грухих В.М. "Словопроизводство в пословицах и поговорках" Русский язык в школе, 1997г.
13. Зуева Т.В. "Русский фольклор" Флинта: Наука, 1998 г.
14. Карпова С.Н. "Осознание словесного состава речи дошкольниками" М., 1967г.
15. Лопухина И.С. "Звуки, буквы и слова", "Дельта", 1998г.
16. Мелехова Л.В. "Речь дошкольника и ее исправления" М., Просвещение, 1867г.
17. Максаков А.И. "Правильно ли говорит ваш ребенок" М., Просвещение, 1982г.
18. Мартынова А.Н. "Детский поэтический фольклор"СПб, 1997г. №608
19. Максаков А.И. "Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом". М., Просвещение, 1979г.
20. Никитина М.А. "Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников" Минск, 1968г.
21. Нестеренко И. "О роли воспитателя в формировании речевых навыков дошкольников" // Дошкольное воспитание, 1985г. №11.
22. Неганова Н. "Русский фольклор в жизни малышей"// Дошкольное воспитание, 1995г. №9.
23. Новицкая М. "Фольклорная школа" // Дошкольное воспитание, 1993г. №9.
24. Репина З.А. "Уроки логопедии", "Литур" Екатеринбург, 1999г.
25. Радина Е.И. "Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста" М., Просвещение, 1968г.
26. Ревина И. "Дни, прожитые с детьми: Фольклор и авторская песня в жизни детей"// Дошкольное воспитание, 1997г. №4.
27. Скворцова Л. "Формирования у детей интереса к русскому фольклору"// Дошкольное воспитание, 1993г.
28. Сергеева Д. "А как речь - то говорит, словно реченька журчит": Малый фольклор. Дош. воспитание, 1994г. №9
29. Салахова А.Д. "Развитие звуковой стороны речи ребенка" М. Педагогика, 1973г.
30. Соловьева О.И. "Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду" М., Просвещение, 1966г.
31. Сохин Ф.А. "Развитие речи детей дошкольного возраста" М., Просвещение,1988г.
32. Тарланов З.К. "Русские пословицы: синтаксис и поэтика". Петрозаводск, 1998г.
33. Туманова Т.В. "Формирование звукопроизношения у дошкольников" 1999г.
34. Усова А..П. "Русское народное творчество в детском саду". М., Просвещение, 1972г.
35. Флерина Е.А. "Эстетическое воспитание дошкольников". М., 1961г.
36. Фомичева М.Ф. "Воспитание у детей правильного произношения". М., 1981г.
37. Чемортан С.М. "Формирование художественно - речевой деятельности дошкольников". Кишинев, 1986г.
38. Ярославский Е. "Как родятся, живут и умирают боги и богини" М., 1959г.
|
На уровень вверх
Купить