|
Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие социальную устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но, в стране ежегодно выявляются около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты и дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка, а позднее - в детские дома или школы-интернаты.
На данный период времени в нашей стране насчитывается 422 дома ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.
В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома-ребенка (с рождения до 3 лет), позднее в детские дома и школы-интернаты. Среди воспитанников школ-интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% - одиноких родителей, 7% - которые сами отказались от своих детей.
В настоящее время особенно остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей и живущих в школах-интернатах.
Имея, глубокие исторические корни, современное общественное воспитание детей-сирот в силу различных причин оказалось не в состоянии эффективно решать проблему социальной адаптации сирот. Дети, живущие в интернате, до последнего времени не являлись объектом широкого изучения специалистов, хотя отдельные исследования, проведенные у нас в стране и за рубежом (Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, 1982 г.; В.С. Мухина, 1989 г. и др.); показали, что в развитии младших школьников, живущих в интернате, имеется ряд специфических особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных отношений, недоразвитие речемыслительной деятельности, специфические проявления эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения и отсутствия семейных привязанностей у детей не формируется устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу, умственные действия у младших школьников, живущих в интернате, крайне ситуативные, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует.
Данная тема может считаться актуальной, т.к. ранее она не недостаточно исследовалась.
В 2000 году в психологии и педагогике появляются работы, посвященные проблеме социально-педагогической адаптации, образы жизни детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (И.В. Анисимова, 1992 г.; М.А. Галагузова, С.Ю. Мещерекова, Л.М. Царегородцева, 1990 г.; И.Ф. Дементьева, 1992 г.; Н.П. Иванова, 1995 г.; И.А. Яковлева, 1992 г. и др.). На основе проведенных исследований авторы выявили, что по ряду таких психологических характеристик, как дефекты произвольной регуляции, по преобладанию защитных форм поведения, повышенной тревожности, агрессивности, низкому уровню развития творческого мышления и других показателей, дети, воспитывающиеся в интернате, значительно отличаются от своих сверстников из семей. Это очень затрудняет и делает невозможным обеспечение качественного уровня социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях работы школы-интерната, что является противоречием между потребностью ребенка в социально-педагогической адаптации в школе-интернате и недостаточностью внимания и рассмотрение этого вопроса педагогическим коллективом школы-интерната.
Возникает проблема: какие условия необходимо изменить в школе-интернате для успешного протекания социально-педагогической адаптации.
Сформулированная проблема вытекающая из противоречий позволила нам сформулировать тему исследования: "Социально-педагогическая адаптация младших школьников в условиях школы-интерната".
Объектом исследования является процесс социально-педагогической адаптации младших школьников.
Предметом исследования является особенность социально-педагогической адаптации младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать деятельность социального педагога по социально-педагогической адаптации, изучить условия социальной адаптации.
Гипотеза: условия социальной адаптации младших школьников в условиях школы-интерната:
" если будут изучены особенности развития личности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях школы-интерната;
" если будут выявлены основные проблемы, влияющие на социально-педагогическую адаптацию младшего школьника, в условиях школы-интерната.
Задачи:
1. Изучить литературу по исследуемой проблеме, определить основные понятия.
2. Выявить особенности развития личности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях школы-интерната.
3. Осуществить диагностику по выявлению проблем в социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях школы-интерната.
В нашей работе использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседы, опрос, тестирование, анкетирование, эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Базой исследования является Муниципальная общеобразовательная школа-интернат "Школа-интернат основного общего образования" г. Салават.
Школа-интернат была открыта в 1959 году. В интернате обучаются и воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из малоимущих семей и трудные дети.
|
|
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996.
2. Белкина О.В. Социализация и адаптация личности. - СПб, 2000.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М, 2001.
4. Ветлушина Т.А. Введение в социальную педагогику. - М., 2002.
5. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / под ред. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 320 с.
6. Воронина Г.А. Работа социального педагога. - М., 2000.
7. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа; сб. науч. трудов / сост. Гербеев Д.В., Цыпурский В.Г. - М.: НИИ школ, 1977. - 79с.
8. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1988.
9. Корчак Я. Воспитание личности. - М., 1992.
10. Кузнецов В.В. Социальная педагогика. - М., 2002.
11. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / ред. - сост. B.C. Мухина. - М, 1991.
12. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
13. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
14. Мудрик А.В. Дети без семьи. - М., 1995.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 456с.
16. Начальная школа, № 7. - М, 1996. / Денисевич Н.Н.
17. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - М: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1998. - 608с.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М: Педагогическое общество России. - 1999. - 442с.
19. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М, 1981 . - 103с.
20. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.
21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1999.
22. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей /под ред. Лазутовой М.Н. - М., 1995.
23. Прихожан А.М, Толстых Н.И. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1982.
24. Прусс И.О. Развитие школьника. СПб, 1998.
25. Психологическое развитие воспитанников детского дома // под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М., 1990.
26. Психологическое развитие младших школьников /под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990.
27. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.
29. Рожков М.П., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Проблема социального воспитания детей-сирот: Информационно-методический сборник.
30. Сборник "Социальные проблемы сиротства" /под ред. Дементьевой И.Ф. - М, 1992.
31. Социальная педагогика / под ред. Борисова О.О. - М., 2002.
32. Социальная педагогика / под ред. Галагузовой М.А. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2000. - 416 с.
33. Социальная педагогика / под ред. Нечаевой А.М. - М., 1999.
34. Социологический словарь / под ред. Гузеева О.А. - М., 2000.
35. Фельдштейн Д.И. Психология развивающиеся личности. - М, 1996.
|
На уровень вверх
Купить