ВВЕДЕНИЕ 3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5

1.1.Особенности мышления младшего школьника 5

1.2.Особенности формирования умственных действий младших школьников в ходе предметной деятельности 7

2.ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ 13

2.1. Теоретические подходы к трудовому воспитанию младших школьников 13

2.3.Описание программы занятий с использованием техники оригами 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ПРИЛОЖЕНИЯ 35

Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию школьников. Важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться. Главная психологическая причина "отхода от школы", "мотивационного вакуума", с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов - мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности - ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны самими психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы школы.

Актуальной проблемой является поиск и анализ закономерностей методов обучения, особенностей усвоения знаний младшими школьниками, специфики умственного развития ребенка.

В классической отечественной педагогике имеется принцип связи обучения и воспитания с трудом, отражающий концептуальный взгляд на роль труда в развитии психических функций. Согласно этой концепции, труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки к жизни и трудовой деятельности.

Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

Актуальной целью данной работы является создание условий формирования умственных действий у младших школьников в ходе трудового воспитания на уроках технологии.

Задачи:

1.Теоретический анализ специфики формирования умственных действий у младших школьников.

2.Изучение роли трудового воспитания в формировании психических функций младших школьников.

3. Анализ условий эффективности реализации программы занятий по технологии с использованием техники оригами в целях формирования умственных действий у младших школьников.

1. Афонькин С. Ю., Лежнева Л. В., Пудова В. П. "Оригами и аппликация". СПб.: ООО Издательство "Кристалл", 2004.

2. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. "Уроки оригами в школе и дома". М: Аким, 2001.

3. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. "Энциклопедия оригами для детей и взрослых". СПб.: Кристалл, 2000.

4. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Все об оригами.- С Пб: ООО СЗКЭО Кристалл,2004 г.

5. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. М.: "Аким", 1996 г.

6. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. М. , 1964.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1966, №6.

8. Давыдова М.А., Агапова И.А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона. М.: ООО "ЛАДА", 2008 г.

9. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999.

10. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии, 2005, №1.

11. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии.." (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии, 1998, №5.

12. Марданова Е. У. Оригами в учебно-воспитательном процессе [Электронный ресурс: Фестиваль педагогических идей: http://festival.1september.ru]

13. Микрюкова Р. И. "Учебные игры оригами". Ижевск, 2002.

14. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981.

15. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М. Тривола.1995 г.

16. Румянова Т. В. Авторская программа "Развитие эстетических качеств младших школьников в процессе знакомства с искусством оригами" [Электронный ресурс: Фестиваль педагогических идей: http://festival.1september.ru]

17. Сержантова Т. Б. "365 моделей оригами". М.: Рольф. Айрекс Пресс, 2005.

18. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998, №4.

19. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

20. Тарабарина Т. И. "Оригами и развитие ребенка". Ярославль: ООО "Академия развития", 2005.

21. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.

22. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей. - Вопросы психологии, 1976, №5.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

24. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-развивающего обучения //Вопросы психологии, 1995, №2

Примечаний нет.