Введение 3

Глава 1.Теоретические аспекты изучения развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции звукопроизношений

1.1 Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7

1.2. Виды речевой патологии 15

1.3.Особенности развития мелкой моторики при нарушениях речи у детей в старшем дошкольном возрасте 25

Глава 2. Экспериментальное изучение развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции звукопроизношений

2.1.Организация и методы эксперимента 32

2.2.Анализы результатов констатирующего эксперимента 40

Глава 3. Коррекция формирования и развития артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы у дошкольников с речевой патологией.

3.1. Программа коррекции формирования артикуляционной и

мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с речевой патологией 48

3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56

Заключения 64

Список литературы 67

Приложения 72

Одна из важнейших задач коррекционной педагогики — повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными членами общества. Особенно это относится к детям с нарушениями в речевом развитии. Речевые нарушения у разных категорий детей проявляются в многообразных формах, в различной степени и по-разному поддаются педагогическому воздействию, что обусловлено различными первичными нарушениями. Адаптация таких детей к нормальной жизни является первостепенной задачей коррекционной педагоги, что и определяет социальную значимость данной работы.

Изучением детей с нарушениями речи занимался целый ряд отечественных ученных (А.К.Аксенова, В.В.Воронкова, Л.С.Выготский, М.М.Кольцова, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, В.М.Мозговой, В.Г.Петрова, Е.А.Стребелева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская, Б.И.Шостак, А.В.Ястребова и др.). Однако на сегодняшний день можно констатировать недостаточность разработанности проблемы коррекции нарушений речи при помощи развития мелкой моторики ребенка-дошкольника. Этот факт объясняет научную значимость нашего исследования.

Практическая значимость данной работы обусловлена возможностью использования результатов проводимого нами исследования в работе педагогов, воспитателей и психологов, занимающихся с дошкольниками, у которых выявлены те или иные нарушения речи.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сформулировать проблему данного исследования.

В настоящее время существует достаточное количество общих исследований, направленных на изучение различных сторон личности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. В тоже время анализ литературы, проведенный нами, показал, что изучению коррекции звукопроизношений через развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушением речи уделяется, на наш взгляд, недостаточное количество внимания.

В связи с этим цель данной работы – изучение формирования тонкой и артикуляционной моторики в системе логопедической работы у детей с речевой патологией.

Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста с выявленной речевой патологией.

Предмет исследования – особенности развитии тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников с различными видами речевой патологии.

Гипотеза – коррекция отклонений в развитии артикуляционной и тонкой моторики у дошкольников с речевой патологией должна строиться в зависимости от патогенеза речевого нарушения.

Задачи:

1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.

2. Выявить особенности развития детей дошкольного возраста с речевой патологией.

3. Подобрать пакет диагностических методик для выявления уровня развития тонкой и артикуляционной моторики у старших дошкольников с нарушением речи.

4. Экспериментально изучить уровень развития тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников с речевыми нарушениями.

5. Провести коррекцию развития артикуляционных и тонко моторных нарушений у дошкольников с речевой патологией.

Методы исследования:

1.Организационные методы.

2.Эмпирические - наблюдение, эксперимент, анамнестический метод.

3. Количественный анализ полученных результатов.

4. Анализ литературных данных – изучение медицинской, психологической, педагогической литературы.

Организация исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась в ДОУ я/с №1055 СВАО города Москвы.

В экспериментальную базу исследования были включены дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 25 человек. Пять детей представляют группу нормально развивающихся дошкольников, у остальных 15 человек были выявлены диагнозы:

- ФФНР без дизартрии – 5 человек

- ОНР без дизартрии – 5 человек,

- алалия 3-4 уровня – 5 человек,

- дизартрия – 5 человек.

Структура дипломной работы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, раскрывается предмет, цель, ставятся задачи, методы работы.

В первой главе представлен обзор литературы по проблеме развития дошкольников с нарушениями речи: раскрываются этиологические факторы, дается характеристика речевой деятельности, описывается состояние артикуляционной и мелкой моторики, объясняется связь между состоянием моторной сферы и речевой деятельности.

Во второй главе представлены методики обследования состояния развития тонкой и артикуляционной моторики, а также результаты обследования.

В третьей главе описан комплексный подход к коррекции нарушений тонкой и артикуляционной моторики у детей с различными степенями нарушений речи. Основной принцип комплексного подхода по развитию моторной сферы ребенка заключается в постепенном переходе от пассивных движений к активным. Развитие мелкой и артикуляционной моторики является подготовительным этапом коррекции звукопроизношения.

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М., 1998.

2. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В кн.: Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. - М., Оренбург, 2000.

3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

4. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. - М., 1991.

5. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — М.; СПб., 1996.

6. Бородин А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.

7. Бурлачук, Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – М., 1989.

8. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

9. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. — М., 1995.

10. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.

11. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. — М., 1995.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

13. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1996.

14. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1991.

16. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. — 1994. — № 2.

17. Гриншпун Б.М. Дислалия: Логопедия. — М., 1989.

18. Гуревич М., Озирецкий Н. Психомоторика. - М.-Л., 1990, с. 72-87.

19. Дневник воспитателя под редакцией / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой - М., 2003.

20. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха у детей. — М., 1996.

21. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.

22. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. — М., 1994.

23. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1993.

24. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т. - М., 1986.

25. Зернова Л. Л. Обучение рассказыванию с элементами творчества детей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. — М., 1999.

26. Зимина И. А. Обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // 5-е Царскосельские чтения научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. — СПб., 2001.

27. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М., 1999.

28. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1971.

29. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. - М., 1973, с. 98-108, 165-169.

30. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Домашние тетради. — М., 1998.

31. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2001.

32. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.

33. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб., 1997.

34. Корнев А. Н. О структурном подходе к фонологии артикуляторной апраксии у детей: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.

35. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

36. Кривояз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними //Дефектология. — 1995. — № 6.

37. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Ступеньки к школе: Обучение грамоте детей с нарушениями речи. — М., 1999.

38. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Л., 1988.

39. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1998.

40. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 1995.

41. Лопатина Л. В. К вопросу о «стертых формах дизартрии»: Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. — Л., 1989.

42. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

43. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. 3-е изд. - М., 2000.

44. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов-на- Дону, 1998.

45. Лурия А.Р. О двух основных классах афазических нарушений речи./ В кн.: Проблемы афазии и восстановительного обучения.// Под ред. Л.С. Цветковой. - М., 1975.

46. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией: Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С.Волковой, В. И.Селиверстова. — М., 1997.

47. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр. Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. - М., 1982.

48. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

49. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002.

50. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку. - М., 1967.

51. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., 1983.

52. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.

53. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

54. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

55. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

56. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,1996.

57. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.

58. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. - М., 1981.

59. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

60. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

Примечаний нет.