|
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране, в силу идеологических причин, занимались очень мало. Еще не так давно самым важным в воспитании и обучении считалось соответствие ребенка некоторой средней норме, что, думалось, гарантирует возможность избежать многих проблем в развитии [15, с. 6]. Произошедшие в последнее время изменения в системе образования и в общественном сознании: ориентация на гуманизацию всей педагогической системы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка, - позволили по-новому поставить проблему одаренности детей [15, с 7-8]. На сегодняшний день исследования одаренности имеют богатую традицию как в отечественной науке (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Б.Г.Ананьев, Н.С.Лейтес, Я.А.Пономарев, А.М.Матюшкин, В.С.Юркевич, В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская, Ю.Б.Бабаева, В.Н.Дружинин, М.А.Холодная, В.И.Панов, др.), так и за рубежом (Galton F., Spearman Ch., j Taylor G., Guilford Y., Gardner H., Sternberg R.J., др.).
До настоящего времени в отечественной психологии существуют различные подходы к пониманию одаренности: как общей способности (С.Л.Рубинштейн); как совокупности задатков, природной предпосылки способностей (Н.Д.Левитов); как высокому уровню развития способностей (Н.СЛейтес, В.Н.Дружинин); как совокупности внутренних условий для достижения выдающихся результатов в деятельности (Б.Г.Ананьев, М.А.Холодная). Широко распространено понимание одаренности как творческих возможностей человека (А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Д.Б.Богоявленская). Наконец, одаренность понимается как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успех деятельности
(Б.М.Теплов). С этих позиций предпринимаются системно-целевой (Б.Б.Коссов), системно-функциональный (В.Д.Шадриков), комплексный (Н.А.Аминов, ЕЛ.Гусева, И.А.Левочкина, др.) подходы к исследованию отдельных видов одаренности; разрабатывается динамическая концепция одаренности (Ю.Б.Бабаева), концепция «возрастной» одаренности (Н.СЛейтес).
Такая плюралистичность взглядов на одаренность существенно затрудняет ее изучение, однако, в сущности, большинство этих подходов не противоречат друг другу, а являются взаимодополнительными, что позволило ведущим отечественным специалистам в области исследования способностей и одаренности создать обобщенную «Рабочую концепцию одаренности» [12]. Согласно «рабочему» определению одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [12]. Спектр исследований одаренности разнообразен. Подвергнуты рассмотрению умственная (Н.С. Лейтес, Ю.З.Гильбух), интеллектуальная (В.С.Юркевич, М.И.Фидельман, И.С.Аверина, Е.И.Щебланова, М.А.Холодная), творческая (А.М.Матюшкин, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев), педагогическая (Н.А.Аминов, Б.Б.Коссов, Н.В.Кузьмина, Г.И.Руденко), двигательная (Е.П.Ильин), художественно-изобразительная (А.А.Мелик-Пашаев), литературная (З.Н.Новлянская), социальная, лидерская и пр. виды одаренности.
Психологическое изучение музыкальной одаренности также имеет давние традиции, поскольку инициируется, прежде всего, запросом практики. В этой области накоплен большой теоретический и эмпирический материал. К вопросу структуры музыкальной одаренности обращены работы Т.Ф.Цыгульской, Ю.А.Цагарелли, Д.К.Кирнарской, К.В.Тарасовой, И.А.Курбатовой, Я.А.Пономарева и некоторых других. В основе своей эти исследования сохраняют представления о музыкальной одаренности Б.М.Теплова [15], опираются на многолетний опыт изучения способностей и индивидуальных различий творческой одаренности в отечественной психологии. Вместе с тем, в исследованиях музыкальной одаренности накопились и обозначились некоторые неясности и противоречия. Во-первых, понятия музыкальности и музыкальной одаренности до сих пор являются рыхлыми, размытыми, теоретически слабо осмысленными.
Изучение музыкальной одаренности зачастую сводится к исследованию комплекса музыкальности; структура музыкальности, в свою очередь, чрезмерно расширилась и включает такие музыкальные способности, которые не являются «общими» по отношению ко всем видам музыкальной деятельности. Во-вторых, многие теоретические представления о музыкальной одаренности носят предположительный характер и не обоснованы эмпирически. В-третьих, некоторые эмпирические данные в области изучения природы музыкальности, соотношения музыкальной одаренности и характеристик интеллекта, музыкальной и творческой одаренности, индивидуально- личностных проявлений одаренности весьма противоречивы. Таким образом, исследования структуры и индивидуальных проявлений музыкальной одаренности должны быть продолжены. Актуальной остается и задача поиска возрастной и тендерной специфики становления структуры музыкальной одаренности.
Цель исследования - изучение личностных особенностей музыкально одаренных подростков.
Объект исследования: музыкально одаренные подростки
Предмет исследования: индивидуально-личностные особенности музыкально одаренных подростков
Гипотеза исследования: существуют индивидуально-личностные особенности музыкально одаренных подростков
|
|
1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М. : «Академия», 2002. – 320 с.
2. Богоявленская Д.Б. /ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.
3. Вяткин, Б. А., Таллибулина, М. Т. Одаренность в свете учения об интегральной индивидуальности // Избранные психологические исследования индивидуальности : теория, эксперимент, практика / Б. А. Вяткин; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005. С.368-376.
4. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. – Дубна : «Феникс+», 2005. – 512 с.
5. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб.: «Питер», 2000. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»).
6. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. – М.: «Таланты-XXI век», 2004. – 496 с.
7. Клецина, И. С. Психология гендерных отношений: Теория и практика / И. С. Клецина. – СПб.: «Алетейя», 2004. – 408 с. – (Серия «Гендерные исследования»).
8. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А. П. Голубева ; Научн. ред. рус. текста Н. М. Назарова. – М.: «Академия», 2002. – 144 с.
9. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. / А. М. Матюшкин. – М.: «Школа-Пресс», 1993. – 128 с.
10. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М: Наука, 1972. – 152 с.
11. Пономарёв, Я. А. Психология творчества: перспектива развития / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал, 1994. – Т. 15. – № 6. – С. 38–50.
12. Рабочая концепция одаренности. – М.: «Магистр», 2003. – 95 с.
13. Старчеус, М. С. Музыкальная одаренность / Психология одаренности детей
и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М. : «Академия», 1996. – 416 с. (С.279-318).
14. Таллибулина, М. Т. Музыкальная одаренность: структура, гендерные и возрастные особенности проявлений: дисс. канд. психол. наук / Таллибулина М. Т. – Пермь, 2003. – 195 с.
15. Теплов, Б. М. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. М. Теплов. – М.: «Педагогика», 1985. – Т.1. – 328 с.
16. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. – СПб.: «Питер», 2002. – 272 с. – (Серия «Мастера психологии»).
17. Шадриков В.Д. Способности человека.- М., Воронеж, 1997
18. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М., Логос, 2002.
19. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Логос, 1996
|
На уровень вверх
Купить