Введение 3

1. Конфликтные ситуации 6

1.1 Понятие конфликтов и конфликтного поведения, основные виды конфликтов 6

1.2 Воздействие эмоций на жизнедеятельность субъекта в конфликтных ситуациях 12

1.3 Основные виды и характеристики личностных конфликтов растущего человека 17

2. Имплицитные теории родителей о правильном взаимодействии с дошкольником в конфликтных ситуациях 21

2.1 Понятие родительства. Семейная социализация ребенка, ее стадии 21

2.2 Стили детско-родительского общения 25

2.3 Практика разрешения конфликтов: дети - взрослые 28

Заключение 35

Одним из центральных вопросов, требующих разрешения в исследовании конфликтов, является вопрос о причинах, обусловливающих возникновение конфликтных ситуаций и их перерастание в конфликт. Сложность изучения заключается в том, что невозможно проследить весь процесс возникновения и развития конфликтной ситуации.

Анализируя психологическую литературу, где рассматриваются субъективные детерминанты возникновения конфликта, возможно выделить несколько положений:

- в понимании социально-психологического конфликта важным является положение об объективно-субъективном характере возникновения социальных явлений (А.И. Донцов, Л.А. Петровская, А.А. Ершов и др.);

- основными детерминантами межличностных конфликтов являются социаль- ная сфера, в которой взаимодействуют участники конфликта, и их индивиду- ально-психологические особенности (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, С.И. Ери- на и др.);

- субъективной детерминантой разные авторы называют различные аспекты личности: аттитюд, мотивы, психические состояния (В.А. Сысенко, Э.И. Киршбаум и др.).

На анализе отдельных стратегий, напрямую не связанных с личностью, акцентирует внимание ситуационный подход. Предметом изучения данного подхода в исследовании конфликтов стали внешне наблюдаемые конфликты и их поведенческие параметры.

В рамках ситуационных представлений конфликт - это форма реакции на внешнюю ситуацию.

Исследования, отнесенные к данному подходу, благодаря конкретному описанию поведенческих компонентов и конкретных ситуаций, дают богатый мате- риал для проведения эмпирических исследований и коррекции социального по- ведения (Н.В. Гришина, Б.И. Хасан).

Изучение роли ситуативных и субъективных факторов в детерминации конфликтного поведения субъекта остается актуальным. А.А. Реан утверждает, что в большинстве случаев детерминирующими факторами являются личностные факторы, а ситуативные играют роль модулятора, т. е. определяют вариативность проявления личностных факторов (А.А. Реан, 1999).

Признание взаимовлияния человека и среды требует теории и способа оценки среды и взаимоотношений человека в ней. Одна из идей, актуальных для решения данной проблемы, высказана

Таким образом, конфликт - это прежде всего воспринимаемая как угрожающая противоречивость/несовместимость целей сторон. Если ситуация уже определена как конфликтная, дальнейшее представление о ней будет формироваться с учетом этого определения, "подгоняться" под него.

Результаты исследования показывают, что категориальное знание обыденной психологии, здравый смысл "простых людей" содержит свое представление о конфликтной ситуации. Типичные описания происшедших ситуаций, которые дают участники конфликта, сочетают в себе фактическую информацию и атрибутивные суждения, объясняющие события с точки зрения контекстных или личностных факторов. В этом находит отражение та имплицитная концепция, которая кладется ими в основу общего определения ситуации. При расхождении субъективной картины ситуации с имеющимися у человека представлениями о данном классе ситуаций возможна либо корректировка общей модели, либо "подгонка" ситуационной модели под общую, отвечающая известному явлению стереотипизации.

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современного общества является рост агрессивных тенденций в не только в подростковой среде, но и в младшем дошкольном возрасте. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

В последнее время взрослые все чаще оказываются в тупике, будучи не в силах прекратить агрессивные выходки детей, происходящие на их глазах. Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с детской агрессией. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении подростка позволяет наметить конкретные приемы воспитательной работы.

Цель работы: изучить имплицитные теории родителей о правильном взаимодействии с дошкольником в конфликтных ситуациях..

Задачи исследования:

- конфликтные ситуации;

- имплицитные теории родителей о правильном взаимодействии с дошкольником в конфликтных ситуациях.

Предметом исследования стали имплицитные теории родителей о правильном взаимодействии с дошкольником в конфликтных ситуациях.

Объектом исследования стали дети в возрасте от 2 до 6 лет и взрослые члены их семей.

Чаще всего поведение людей в конфликтной ситуации определяется эмоциями. Конфликтующие стороны действуют соответственно своему жизненному опыту и здравому смыслу. Научиться конструктивно вести себя в конфликтах школьник, учитель, директор может эмпирическим путем. Но опыт - "сын ошибок трудных" - либо слишком дорого стоит, либо приходит поздно. Дабы сократить этот путь можно воспользоваться научными знаниями о конфликтах, иначе говоря, теорией и практикой науки конфликтологии.

В работе использовалась специализированная литература и статьи.

1. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М.: Гуманит. изд; центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов.-М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

3. Давыдов Д.Д. Проблемы развивающего обучения. - М., 2004.

4. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. - М.: Экономическая школа, 2001.

5. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.- 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2003.- 376 с.

6. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

7. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В.М. Козубовский. - 3-е изд. - Минск: Амал-фея, 2008. - 368 с.

8. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы специалиста образовательного учреждения. - М., 2004.

9. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

10. Крившенко Л.П. Педагогика. Учебник. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

11. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Вопросы - ответы. Структурные схемы. Учебное пособие. - М.: Юнити, 2004.

12. Леонов, Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: учебное пособие / Н.И. Леонов. - СПб.: Питер, 2005. - 240 с.

13. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М., 2004.

14. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. - 496 с.

15. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - 174 с.

16. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

18. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учебное пособие. - М.: ТетраСистемс, 2002.

19. Психологические исследования: Сборник научных трудов. Выпуск 6 (специальный) / Под ред. А.Ю. Агафонова, В.В. Шпунтовой - Самара, Изд-во: Универс-Групп, 2008. - 406 с.

20. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников : учеб.-метод. пособие / под ред. О.В. Токарь, Т.Т. Зимаревой, Н.Е. Липай. - М. : Флинта : МПСИ, 2009. - 152 с.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М., 2001.

22. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

23. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия",1998.- 288с.

24. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие для вузов. - М., 2003.

25. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.

26. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

27. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.

28. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.Е.Эрганова. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 160 с.

29. Якушева С.Д. Учебное пособие дисциплины "Основы педагогического мастерства" для преподавателей и студентов вузов и колледжей. - Учебное пособие. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с.

Примечаний нет.