|
Детская жестокость как социальная проблема ( Курсовая работа, 36 стр. ) |
|
Детская жестокость, как социальная проблема12 ( Курсовая работа, 34 стр. ) |
|
детская ложь ( Курсовая работа, 32 стр. ) |
|
Детская одаренность в истории психолого-педагогической мысли ( Курсовая работа, 64 стр. ) |
|
Детская одаренность ( Курсовая работа, 24 стр. ) |
|
Детская одаренность. Выявление и реализация потенциальных возможностей одаренных детей ( Дипломная работа, 98 стр. ) |
|
Детская олигофренопсихология, ее цели, задачи и методы исследования умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста ( Курсовая работа, 26 стр. ) |
|
Детские страхи у детей-дошкольников и пути их преодоления ( Дипломная работа, 125 стр. ) |
|
Детский аутизм ( Курсовая работа, 42 стр. ) |
|
Детский Практикующий психолог ( Курсовая работа, 26 стр. ) |
|
Детский психоанализ А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотта ( Реферат, 7 стр. ) |
|
Детско-родительские отношения в подростковом возрасте. ( Курсовая работа, 53 стр. ) |
|
Детско-родительские отношения как фактор формирования механизмов психологической защиты подростка ( Дипломная работа, 51 стр. ) |
|
Детской одаренность ( Курсовая работа, 25 стр. ) |
|
Детство. Защита детей в современных условиях ( Контрольная работа, 18 стр. ) |
|
Дефекты воли в психопатологии24 2009-26 ( Курсовая работа, 26 стр. ) |
|
Дефекты воли в психопатологии24 ( Курсовая работа, 26 стр. ) |
|
Деформация личности: личностный и профессиональный аспект ( Реферат, 17 стр. ) |
|
Деятельность А.Р. Лурия в годы войны ( Реферат, 13 стр. ) |
|
Деятельность воспитателя в процессе специальной подготовки старших дошкольников к школе ( Курсовая работа, 27 стр. ) |
|
Деятельность и общение детей старшего школьного возраста ( Реферат, 24 стр. ) |
|
Деятельность и психические процессы ( Контрольная работа, 23 стр. ) |
|
Деятельность как условие познания детьми социальной действительности ( Контрольная работа, 17 стр. ) |
|
Деятельность классного руководителя младших школьников по развитию толерантности методом ( Курсовая работа, 31 стр. ) |
|
Деятельность классного руководителя младших школьников по развитию толерантности методом проектов ( Дипломная работа, 86 стр. ) |
|
|
|
Тип: Реферат |
Цена: 450 р. |
Страниц: 17 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
Содержание
|
Введение 3
1. Понятие сознания 5
2. Структура сознания 9
3. Материальное и идеальное. Образ и предмет 11
4. Сознание и мозг. Активность сознания. 13
Заключение 16
Библиография 18
|
Введение
|
Человек владеет прекрасным даром - разумом с его пытливым полетом как в отдаленное прошлое, так и в грядущее, миром мечты и фантазии, творческим решением практических и теоретических проблем, наконец, воплощением самых дерзновенных замыслов. Уже с глубокой древности мыслители напряженно искали разгадку тайны феномена сознания. Наука, философия, литература, искусство, техника - словом, все достижения человечества объединили свои усилия, чтобы раскрыть сокровенные тайны нашей духовной жизни. [4, с.17]
В течение многих веков не смолкают горячие споры вокруг сущности сознания и возможностей его познания. Богословы рассматривают сознание как крохотную искру величественного пламени божественного разума. Идеалисты отстаивают мысль о первичности сознания по отношению к материи. Вырывая сознание из объективных связей реального мира и рассматривая его как самостоятельную и созидающую сущность бытия, объективные идеалисты трактуют сознание как нечто изначальное: оно не только не объяснимо ничем, что существует вне его, но само из себя призвано объяснить все совершающееся в природе, истории и поведении каждого отдельного человека. Единственно достоверной реальностью признают сознание сторонники объективного идеализма. [14, с.49]
Вышесказанное побудило нас выбрать именно эту тему для написания данной работы. Кроме того, именно вышеизложенное на наш взгляд подчеркивает актуальность выбранной темы.
Цель настоящей работы - охарактеризовать взаимоотношение сознательного, подсознательного и бессознательного.
Согласно цели работы нами был определен следующий круг задач: дать краткую характеристику понятиям сознательного, подсознательного, бессознательного; описать их взаимоотношение.
Одна из самых неразрешимых проблем - функционирование человеческого разума.
В античном мире психика получила название "души". Гераклит считал душу "искоркой вечно живого огня". Платон трактовал душу как "созерцательницу идей". Аристотель считал душу "формой, способом организации живого тела". [10, с.114]
В XVII веке Рене Декарт ввёл понятие сознания. Он трактовал его как созерцание субъектом содержания собственного внутреннего мира. Представление о бессознательном как совокупности психических процессов, операций и состояний, не представленных в сознании субъекта, в философии было впервые сформулировано в XVIII веке Готфридом Вильгельмом Лейбницем (1646-1716). Он говорил, что в душе непрерывно происходит незаметная деятельность "малых перцепций" - неосознаваемых восприятий. Так произошло первое структурирование человеческой психики. [13, с.85]
Наиболее полное разграничение психики человека на сознательное и бессознательное вёл австрийский учёный Зигмунд Фрейд. Он назвал сознательное и бессознательное соотносительными понятиями, выражающими особенности работы человеческой психики. [2, с.38]
Работа состоит из введения, заключения, основной части, в которой раскрываются поставленные задачи, списка использованной литературы.
|
Список литературы
|
1. Бруннер Дж. Психология познания М.: Прогресс, 1977. - 282 с.
2. Зигмунд Ф. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. - СПб: Алетейя, 1999. -250 с.
3. Зигмунд Ф. О психоанализе. - СПб: Алетейя, 1998. - 222 с.
4. Масляев О. И. Психология личности. - М.: Юнити, 2007. - 416 с.
5. Немов Р.С. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 4-изд, 2005. -Кн. 1:Общие основы психологии.-688с.
6. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М. С. Жамкочьян, под ред. В. С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 2005.- 607 с.
7. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2006. - 512 с.
8. Райгородский Д. Я. Психология личности. Т. 1. Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 512 с.
9. Рогов Е.И. Психология человека. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 320 с.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2006. - 720 с.
11. Саблин B.C., Слаква С. П. Психология человека / B.C. Саблин, С. П. Слаква. - М: Издательство "Экзамен", 2004. - 352 с.
12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 736с
13. Холл, Кэлвин С. Теория личности /С. К. Холл; пер. с англ. И. Б. Гриншпун .- М.: Апрель-Пресс, 2005. - 592 с.
14. Хьелл, Ларри А. Теории личности: Основные положения, исследования и применение /Л. Хьелл, Д.Зиглер; Пер.с англ.С. Меленевская, Д. Викторова. - СПб.: Питер, 2006. - 606 с.
|
Примечания:
|
Примечаний нет.
|
|
|